【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施幾年了，語文教育專家和語文教育工作者進(jìn)行了深入的研究探討，總結(jié)出許多教育新理念和教學(xué)新方法，各級(jí)一線教師更是身體力行大膽實(shí)踐，在各類各級(jí)比賽和觀摩課、示范課中涌現(xiàn)出大量有鮮明教學(xué)特色的優(yōu)秀教師。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)做了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 語文課堂教學(xué) 導(dǎo)語

一、合理設(shè)置導(dǎo)語

有些導(dǎo)語設(shè)置在時(shí)間上相對(duì)滯后，大大降低了它所應(yīng)有的導(dǎo)引作用。導(dǎo)語的作用是導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，或者是創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)生快速進(jìn)入課文的意境。我們經(jīng)常遇到這種情況：老師在開講一篇新課文之前，先用或是沉郁凝重的、或是慷慨激昂的、或是飽含深情的、或是極富詩意的一段語言，把學(xué)生們的情緒興致吊得高高的。然后說：“下面我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)（或者某國(guó)）著名作家（或是某某家）寫的《某某》一文?！苯酉聛砭褪菐熒?dòng)，點(diǎn)撥討論、解疑釋難，氣氛之熱烈，教學(xué)之順暢，可見學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)非常熟悉，很明顯已進(jìn)行了仔細(xì)的預(yù)習(xí)。以這種方式上優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課倒是無可厚非，因?yàn)樗艿綍r(shí)間的限制，又要快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，但是筆者覺得在日常教學(xué)中就不是太合適。既然預(yù)習(xí)過了，學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，學(xué)生對(duì)于課文失去了陌生感，我們?nèi)匀话凑赵O(shè)想學(xué)生初次接觸課文一樣設(shè)置導(dǎo)語，雖然看似非常精彩，但筆者認(rèn)為這就是設(shè)計(jì)的滯后，學(xué)生也會(huì)覺得沒有多大的吸引力，它的導(dǎo)引作用就會(huì)大打折扣。

那么，我們應(yīng)該怎樣設(shè)置導(dǎo)語呢？筆者認(rèn)為在時(shí)間的安排上，新課的導(dǎo)語應(yīng)放在上一課結(jié)束之后，布置預(yù)習(xí)下一課之前。每個(gè)單元的幾篇文章都應(yīng)該是一個(gè)整體，要把單元教學(xué)的目標(biāo)分解到每篇課文中去，所以筆者認(rèn)為在結(jié)束上一課之后就應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)新課導(dǎo)語，把學(xué)生的興趣集中到新課的預(yù)習(xí)上。因此，在安排上一篇的最后一個(gè)課時(shí)時(shí)，就應(yīng)該留出相應(yīng)的時(shí)間提出新課導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對(duì)下一課的閱讀興趣，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。同樣，在一篇文章的第二、第三課時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課所要解決的問題設(shè)置導(dǎo)語，如“欲知后事如何，請(qǐng)聽本節(jié)分解”，

讓學(xué)生有所期待，才能真正發(fā)揮它調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的作用。

二、合理安排預(yù)習(xí)

應(yīng)該專門安排一節(jié)講讀課的預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力。每一位教師都知道課前預(yù)習(xí)的必要性，歷來也都十分重視它。有的老師花費(fèi)很大力氣精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，但是檢查起來卻有一定難度，效果也不太好。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)筆者曾經(jīng)做過調(diào)查，即使老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，由于學(xué)生的態(tài)度和條件的限制，效果也是千差萬別。分析個(gè)中原因，一是由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間相當(dāng)緊張，學(xué)生們課外自主支配的時(shí)間少之又少，很少能夠找出一整塊時(shí)間來進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)，思考遇到的問題；二是學(xué)生手頭資料的缺乏，由于學(xué)校圖書室開放時(shí)間、借閱制度的限制等，即使有時(shí)間、有興趣去完成預(yù)習(xí)作業(yè)，也是心有余而力不足；三是有些家庭雖然具備上網(wǎng)條件，但是大部分家長(zhǎng)害怕孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，所以投鼠忌器，于是就因噎廢食，對(duì)家庭電腦嚴(yán)格控制，惟恐讓孩子躲之不及；最后，一大部分中學(xué)生自控能力較差，懶惰、貪玩和得過且過思想嚴(yán)重，使老師布置的課外預(yù)習(xí)作業(yè)效果不能保證。

預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生初步感知文章的過程，也是學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。新課標(biāo)要求學(xué)生有自主探究的能力、獨(dú)立感知的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是永遠(yuǎn)不能代替的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必須是學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，主宰學(xué)習(xí)質(zhì)量的還是學(xué)生。教師的活動(dòng)肯定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是它永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)是必要的，不管是作為一種學(xué)習(xí)情景，還是作為一種教學(xué)方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)都有它特有的功能和效果。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主思考能力都具有不可替代的作用。那么，既然預(yù)習(xí)作為一種自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方式十分必要，就要保障其效果。筆者認(rèn)為，要在學(xué)生自己閱讀的基礎(chǔ)上，安排專門的一節(jié)課來預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在教師提供的時(shí)間里主動(dòng)閱讀，接受初步感知，這是最有價(jià)值的步驟。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求由老師提出，老師在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀后應(yīng)給予評(píng)價(jià)。老師在聽取學(xué)生意見的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)力的了解，重新修正教學(xué)設(shè)計(jì)，以備課堂上有針對(duì)性的點(diǎn)撥，這樣既鍛煉了學(xué)生自主獨(dú)立的閱讀意識(shí)，又能夠提高課堂效率。

三、合理進(jìn)行延伸拓展

課外延伸拓展大部分應(yīng)該回歸課堂，以便落實(shí)其效果。為了實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，大部分老師都喜歡在一篇文章講授結(jié)束之前進(jìn)行相關(guān)的拓展延伸，雖然方式方法不同，選擇的關(guān)注點(diǎn)角度不同，但目的是相同的：即把教科書和生活融為一體，加強(qiáng)語文學(xué)科和其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂與社會(huì)生活的關(guān)系，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將語文教育的生活意義和語文生活的教育意義有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)在生活中、在實(shí)踐中學(xué)語文。對(duì)于課外延伸的內(nèi)容，老師和學(xué)生都會(huì)認(rèn)為非常必要，認(rèn)真完成對(duì)于語文的學(xué)習(xí)多么重要，但是還是由于在前面第一部分所講的，學(xué)生自主支配的時(shí)間少、自控能力差等原因，使老師布置的課外拓展延伸作業(yè)的完成不能得以保證。同時(shí)，又對(duì)搜集的資料缺乏交流與展示，學(xué)生們很難獲得成就感，自己的勞動(dòng)不被認(rèn)同，他們對(duì)于此種作業(yè)的興趣就會(huì)日益衰減，到頭來只會(huì)是老師精心設(shè)計(jì)了作業(yè)，學(xué)生匆忙應(yīng)付，起不到什么效果。

使課外延伸回歸到課內(nèi)，雖然有些內(nèi)容不可能被完成，也許會(huì)對(duì)于很好的作業(yè)創(chuàng)意留下深深的遺憾，但畢竟能消除上面提到的時(shí)間少、自控能力差、缺乏交流與展示的影響，學(xué)生容易獲得被認(rèn)同感和成就感。這樣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的興趣，促使他們自覺參與其中，就能夠把部分的拓展延伸內(nèi)容落到實(shí)處，起到它應(yīng)有的作用。與其貪多求廣，學(xué)生疲以應(yīng)付、效果無保證，還不如面對(duì)現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生樂意接受并有收獲。

把課外延伸回歸到課內(nèi)，受到課堂時(shí)間和場(chǎng)所的限制，必須改變拓展命題的方法和完成的方式，要把目光由課外搜集資料、注重實(shí)踐體驗(yàn)轉(zhuǎn)向利用教材現(xiàn)有文本資源挖掘潛能。如從句子和詞語的理解，結(jié)合生活和閱讀，舉出類似的或者相反的例子；模仿句式的特點(diǎn)、修辭或者概括議論的方法造句；結(jié)合詩歌教學(xué)，列舉你課內(nèi)外知道的寫“山、水、風(fēng)、花、雪、月、春、鳥”等等的詩歌名篇名句；口頭講述生活中的趣事、趣聞以及課文的續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等?？傊?，教師可以根據(jù)實(shí)際自出新裁，選擇跟課文有關(guān)聯(lián)、能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象、鍛煉學(xué)生思維和表述等方面的延伸，不必拘泥于形式，靈活、易操作、能有效即可。

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(作者單位：青海師大第二附屬中學(xué)）