【摘 要】班級(jí)后進(jìn)生的問(wèn)題一直困擾著眾多教師，這個(gè)問(wèn)題不但直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開(kāi)展，而且還使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生受到影響，甚至也會(huì)影響到學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。本人結(jié)合自身的工作實(shí)際，提出從“心理疏導(dǎo)、樹(shù)立自信心，他人督促、形成壓力，家校溝通、形成合力，用集體力量感召”等方面入手，激發(fā)起后進(jìn)生的“成功意識(shí)”，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，望為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 成功意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，轉(zhuǎn)“差”問(wèn)題一直困擾著不少教師。此問(wèn)題不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常

開(kāi)展，而且還會(huì)使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生受到影響。作為班主任，如果放棄了后進(jìn)生，那么他的教育將是不負(fù)責(zé)任的。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，教育的目標(biāo)已就從單一的升學(xué)教育轉(zhuǎn)向終身教育和升學(xué)教育并行，這對(duì)后進(jìn)生的教育尤顯重要。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的成功意識(shí)。這里所謂的“成功意識(shí)”就是學(xué)生希望取得成就的意識(shí)以及為取得成就自覺(jué)努力的意識(shí)，做出為人們所注意的成就的心理傾向和品格。那么如何激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)？筆者從四個(gè)方面討論。

一、心理疏導(dǎo)，樹(shù)立自信心

心理學(xué)研究成果顯示，自信和自尊在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的意義和作用。它是學(xué)生成長(zhǎng)中必需的“心理營(yíng)養(yǎng)”，也是一種必不可少的“心理免疫系統(tǒng)”。一個(gè)人有了自信心，才能發(fā)揮內(nèi)在的潛能。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可以幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿(mǎn)信心?！焙筮M(jìn)生之所以沒(méi)有自信心，是因?yàn)樗麄冃闹杏薪Y(jié)癥。我們要樹(shù)立他們的自信心，首先要把他們心中的結(jié)打開(kāi)。為此，筆者決定針對(duì)他們的不同特點(diǎn)采取一些措施，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生獲得成功，體現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功，一絲一毫的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生反復(fù)自我肯定時(shí)，學(xué)生的自我概念會(huì)越來(lái)越好，持續(xù)學(xué)習(xí)或參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也會(huì)愈強(qiáng)。

2. 樹(shù)榜樣。我們同時(shí)要關(guān)心他們的精神生活，要有目的地組織他們向英雄人物學(xué)習(xí)，參加校內(nèi)處各種形式的興趣活動(dòng)，條件成熟時(shí)，要盡量讓他們當(dāng)主角，以此來(lái)改變他們的人生的看法。筆者經(jīng)常通過(guò)個(gè)別談話(huà)、座談會(huì)等形式向?qū)W生介紹愛(ài)迪生、牛頓等杰出人物的事例，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，讓他們相信“天生我才必有用”、“人無(wú)全才”的觀(guān)點(diǎn)。此外，還常拿身邊進(jìn)步的學(xué)生給他們做榜樣．使后進(jìn)生樹(shù)立“我也能進(jìn)步”的自信心。

二、施加壓力，督促進(jìn)步

從心理學(xué)角度分析，外在的教育要求如果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，就可以促進(jìn)學(xué)生思想行為的積極轉(zhuǎn)變。班主任要在明確對(duì)后進(jìn)生教育要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的行為訓(xùn)練，使后進(jìn)生在思想上意識(shí)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，從而使外在的積極壓力戰(zhàn)勝學(xué)生內(nèi)在的消極因素，成為學(xué)生自身的渴求和需要。為了強(qiáng)化后進(jìn)生的良好行為訓(xùn)練，筆者在班級(jí)中實(shí)行了“一管一、一幫一”的管理制度，讓學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)、行為表現(xiàn)好的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督和提醒，給后進(jìn)生一股外在的壓力。在學(xué)習(xí)上，如果哪位后進(jìn)生遇到了困難，可以及時(shí)地得到其他學(xué)生的幫助，但是作業(yè)的完成一定要及時(shí)，絕不能敷衍了事，更不允許抄襲別人的作業(yè)；在紀(jì)律方面，要求后進(jìn)生嚴(yán)格按規(guī)定做事，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，每次都要做出檢討和自我批評(píng)。同時(shí)，將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)納入到每學(xué)期的“達(dá)標(biāo)活動(dòng)”考核，班委會(huì)每周都會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一次集體評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。通過(guò)這種外在的教育強(qiáng)化，使后進(jìn)生內(nèi)心逐步形成一種持久的自我壓力。這樣，可以使他們實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，“要我改”向“我要改”的思想飛躍。

三、家校溝通，形成合力

后進(jìn)生學(xué)生的形成，與家庭的教育有著密切的關(guān)系。如果家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，那么教育的效果就大打折扣。美國(guó)心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“幫助學(xué)生的最佳途徑是幫助父母”。因此，在學(xué)校教育學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)拓展視野，與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通、交流，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家里的情況。跟家長(zhǎng)推心置腹促膝長(zhǎng)談，共同探討正確的教育思想和科學(xué)的教育方法，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又可指出學(xué)生存在的問(wèn)題，使家長(zhǎng)端正教育態(tài)度，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。通過(guò)教育使學(xué)生能自覺(jué)意識(shí)到應(yīng)該作好本職工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)父母和老師的諄諄教導(dǎo)。由此，通過(guò)家庭與學(xué)校的同步教育，矯正學(xué)生的不良行為，促使他們健康成長(zhǎng)。

四、用集體的力量來(lái)感召后進(jìn)生

一個(gè)良好融洽的氛圍，對(duì)于促成學(xué)生自我反省、提高糾錯(cuò)能力、實(shí)現(xiàn)道德自律能產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生積極有效的影響。班級(jí)正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)每一個(gè)同學(xué)都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用，是行政命令和規(guī)章制度所不可替代的。班級(jí)友愛(ài)進(jìn)取的氣氛，使那些行為自私的同學(xué)，也會(huì)逐漸在集體制約、感染下克服缺點(diǎn)。著名的認(rèn)識(shí)論學(xué)者皮亞杰說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的人生態(tài)度、責(zé)任心、合作精神，是不能靠說(shuō)教傳教的；只有在活動(dòng)中，才能培養(yǎng)?！币虼耍覀円貙捊逃目臻g，積極組織參加學(xué)校各種活動(dòng)，借助于同學(xué)間的輿論，間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在班級(jí)集體活動(dòng)中，影響、制約和規(guī)范學(xué)生的不良行為，幫助他們克服不良的個(gè)性，提高行為不良學(xué)生的自律能力。

筆者所教班級(jí)有這樣一名學(xué)生，在第一個(gè)學(xué)期里他經(jīng)常會(huì)拿走同學(xué)的筆、本子，后來(lái)發(fā)展為偷錢(qián)。班級(jí)學(xué)生知道他是小偷，都疏遠(yuǎn)他。筆者知道以后，趕緊叫他來(lái)談話(huà)。談話(huà)以后，能管上一段時(shí)間，可過(guò)了幾周后，手癢癢又偷了。經(jīng)過(guò)調(diào)查，了解到該生家庭比較貧困，沒(méi)有母親，父親又多病。由于他的需求都不能得到滿(mǎn)足才會(huì)偷別人東西。于是，筆者把該生的情況向班級(jí)學(xué)生反映，并開(kāi)展互助互愛(ài)活動(dòng)。同學(xué)和老師并沒(méi)有拋棄他，鄙視他。相反地，老師和同學(xué)都伸出了友誼的手，幫助他克服困難，該生在大家的幫助下，深深地感到這種行為是可恥的，決心要克服愛(ài)拿愛(ài)偷的毛病。在他獲得同學(xué)的諒解以后，筆者讓班上成績(jī)較好的同學(xué)從學(xué)習(xí)上、生活上、活動(dòng)中幫助他，隨時(shí)督促他，解決他在生活和學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。一時(shí)間，班級(jí)的師生之間、同學(xué)之間形成強(qiáng)有力的凝聚力。班上形成了平等、互助的良好班風(fēng)，也讓后進(jìn)生在這里受到理解、幫助、感化、啟迪，使他慢慢健康茁壯的成長(zhǎng)。在期末考試中，他進(jìn)步很快很大，學(xué)校里還特意授予他成績(jī)進(jìn)步最大獎(jiǎng)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)生的工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一方面，需要教師以高度的責(zé)任感和事業(yè)心滿(mǎn)腔熱情地投入到該項(xiàng)工作中去。另一方面，必須自我加壓，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，盡可能完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變。教師有了滿(mǎn)腔的工作熱情和科學(xué)理論的指導(dǎo)，才能為學(xué)生的不良行為提出有針對(duì)性的干預(yù)方案，才能開(kāi)拓學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生健康地發(fā)展。

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(作者單位：浙江蒼南縣新安中學(xué)）