【摘 要】英語口語教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。本文通過對寧夏回族地區(qū)的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，旨在發(fā)現(xiàn)英語口語教學(xué)的不足，提出解決辦法，為提高寧夏回族地區(qū)的英語口語教學(xué)水平，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力提供有效的建議。

【關(guān)鍵詞】回族地區(qū) 英語學(xué)習(xí) 口語教學(xué)

一、寧夏回族地區(qū)的英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部有關(guān)普通高校大學(xué)外語教學(xué)的要求，和全國其它地區(qū)一樣，寧夏的高校學(xué)生完成外語學(xué)習(xí)的形式主要是大學(xué)外語四、六級制，專業(yè)外語四、八級制。走這種應(yīng)試教育的道路，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是如何通過各種考試，在英語學(xué)習(xí)中逐漸形成了重語法輕應(yīng)用的模式。許多學(xué)生往往能通過級別考試，卻不能看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。實際上，盡管進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都經(jīng)歷了近十年的英語學(xué)習(xí)，善于駕馭考試，熟悉語法結(jié)構(gòu)，但聽不懂、看得慢，更無法開口，語言的實際運用能力相當(dāng)弱，這是全國外語學(xué)習(xí)的通病，在寧夏地區(qū)也不例外。

二、影響回族地區(qū)學(xué)生英語口語的主要因素

1.語音因素

英語和漢語各有其獨特的語音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)則，語言表達(dá)習(xí)慣也個不相同。寧夏回族地區(qū)的學(xué)生有自己獨特的方言，受方言的影響，回族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常犯一些錯誤，主要表現(xiàn)在語音上。由于回族地區(qū)的學(xué)生普遍受方言的影響較重，因此，學(xué)生在朗讀英語單詞時會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，這些錯誤的發(fā)音由于受環(huán)境的影響很難糾正，最終養(yǎng)成了錯誤的發(fā)音習(xí)慣。一些很熟悉的單詞由于學(xué)生掌握了錯誤的發(fā)音，一旦聽到正確的讀音反而不能正確地反應(yīng)過來，同樣，這些學(xué)生說的英語別人也聽不懂，這樣勢必影響到學(xué)生聽說水平的提高。

2.心理因素

心理學(xué)家的研究表明，焦慮與學(xué)習(xí)之間有著十分復(fù)雜的關(guān)系，它可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進或抑制的作用.在焦慮水平過高的情況下，學(xué)生的心理語言活動過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，他越是聽不懂，焦慮程度就越高.如果學(xué)生在聽說課堂上一直受挫、失敗，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，或?qū)е虏磺袑嶋H的志向水平。長期嚴(yán)重的焦慮會傷害學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生喪失聽說的信心。寧夏回族地區(qū)的學(xué)生大部分生活在南部山區(qū)，屬經(jīng)濟、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分學(xué)生對先進的語音實驗室感到陌生，加上很多學(xué)生的普通話難以過關(guān)，學(xué)生課堂上普遍表現(xiàn)為不敢開口，課堂氣氛平淡壓抑，課堂聽說訓(xùn)練效果不明顯，大部分學(xué)生在課堂訓(xùn)練上就會表現(xiàn)出過分的焦慮。

3.教學(xué)因素

英語口語的學(xué)習(xí)需要在空間和時間上創(chuàng)造環(huán)境。而在寧夏南部山區(qū)，學(xué)生中學(xué)階段由于地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟落后，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的條件差。學(xué)習(xí)工具缺乏、信息閉塞、學(xué)習(xí)資料老化、多媒體設(shè)施不完備，請外籍教師難等困難都束縛著英語口語的學(xué)習(xí)。由于受寧南山區(qū)教學(xué)條件的制約和高考英語不考聽說等因素的影響，許多新入學(xué)的大學(xué)生普遍感覺專業(yè)英語課比較難。雖然一、二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都有積極的態(tài)度，在英語學(xué)習(xí)上下了很多苦工夫，但這些學(xué)生的聽說水平還是很差。這主要是因為他們中學(xué)時期缺少口語訓(xùn)練的環(huán)境，缺乏語言交流的機會，從而造成了對大學(xué)階段口語教學(xué)的不適應(yīng)。

三、回族地區(qū)學(xué)生英語口語教學(xué)的改革

1.英語口語教學(xué)的關(guān)鍵是教師

在我國高校的外語教學(xué)實踐中，師資不足是個普遍問題。在寧南山區(qū)，中學(xué)階段的英語師資就比較缺乏，水平也不高，所以學(xué)生升入大學(xué)時，雖能應(yīng)試過關(guān)，但口語和應(yīng)用都較差。在高校，外語教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在三種能力的培養(yǎng)上：一是運用現(xiàn)代教育的能力。如多媒體教學(xué)手段、科學(xué)教育理論等；二是自身學(xué)習(xí)能力。外語教學(xué)要求教師必須熟練掌握兩種以上的語言以及以兩種語言為載體的文化，簡言之，教師自身要善于學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會，在知識經(jīng)濟時代求得發(fā)展。三是文化的整合能力。教師必須使?jié)h語與英語在教學(xué)過程中靈活穿插、相互印證，使兩種文化有機地融合，形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，尤其是英語口語的運用。其中，第三種能力的培養(yǎng)尤其重要?，F(xiàn)在，我們面對的實際情況大多是：英語教師專業(yè)知識不足，功底不深，尤其是口語水平差，大部分教師是“啞巴英語”培養(yǎng)出來的，這樣的教師上了課堂，培養(yǎng)的學(xué)生依舊是重考試輕應(yīng)用的應(yīng)試型學(xué)生，形成了惡性循環(huán)。因此，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師是寧夏回族地區(qū)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

2.英語口語教學(xué)的教學(xué)方法和模式

教學(xué)方法與模式的選擇對外語教學(xué)來說是非常重要的。對英語口語教學(xué)更是至關(guān)重要。在我國，雖然英語口語教學(xué)在教學(xué)方法與模式上尚未形成一定的理論體系，但具體的教學(xué)方法已摸索出一些。綜合一些高校的辦學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，在民族地區(qū)具體實施英語口語教學(xué)中，應(yīng)遵循下述原則和方法：

（1）漸進性。提高英語口語水平，必定有一個循序漸進的過程，不能急于求成。在講授過程中，逐步提高在課堂上使用英語的量。至于課堂講解中文向英文過度的速度、程度，就取決于學(xué)生的接受能力以及教師自身對語言的駕馭能力。

（2）針對性。在教學(xué)過程中，要注意觀察、了解不同的年級專業(yè)、不同的民族學(xué)生對漢語的掌握程度等情況，對不同層次的學(xué)生要有針對地選擇不同的教學(xué)法。

（3）普遍性。目前，寧夏各高校對英語口語的重視令人可喜，由于寧夏地區(qū)的特點，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)形成一種新的模式，使兩者互相得益，這是促進和提高寧夏回族地區(qū)外語口語教學(xué)效果的一種有效途徑。

3.英語口語課的設(shè)置

毋庸置疑，口語教學(xué)是我國外語學(xué)習(xí)的弱項。然而，近幾年在英語教學(xué)中又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：好像能說幾句英語就代表英語學(xué)好了。于是，各類學(xué)校（專門的外語學(xué)校，私立學(xué)校，高校）都無選擇地一哄而上，目標(biāo)直指口語，大量不懂英語教學(xué)的外教也登堂入室。其實，英語口語課的設(shè)置也是要有選擇地進行。對外語專業(yè)的學(xué)生來說，口語課程是必須設(shè)置的，同時也要把英語程度不好的民族學(xué)生區(qū)別開來，因人施教。對于把英語作為公共課的學(xué)生，由于多方面的原因，公共英語課的口語部分可以進行綜合訓(xùn)練，但要通過英語角、英語短劇比賽、英語演講大賽等生動的課外活動來彌補課堂口語學(xué)習(xí)不足的缺陷。

四、結(jié)束語

通過上述分析，我們可以看出，寧夏回族地區(qū)的英語口語教學(xué)確實存在一定的困難，但是，口語教學(xué)的提高不是一朝一夕能做到的，它要求學(xué)習(xí)者掌握相當(dāng)程度的英語基本功、正確的聽音和閱讀方法，有快速的語感反應(yīng)和熟練運用技巧的能力。提高寧夏回族地區(qū)學(xué)生的口語能力，只有做到層層突破，循序漸進，科學(xué)訓(xùn)練，口語教學(xué)水平才能有新的突破。

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(作者單位：寧夏廣播電視大學(xué)）