【摘 要】本文主要探討了情感策略對中國學生英語學習的作用與影響。實踐證明，如果語言學習者和教師能在語言學習和教學中知道如何運用情感策略去指導學生學習和從事教學的話，勢必將大大提高學生的英語口頭表達能力。

【關鍵詞】情感策略 口語表達 學習策略

一、引言

20世紀50年代，人本主義心理學在北美興起。這對外語教育和外語教學產(chǎn)生了很大的影響。人本主義學者從人格的“自我理論”出發(fā)，提出了自己的語言學習觀，即語言學習應視作一個完整的人的學習，學習者既有認知和思維能力，也有對認識和思維起促進或阻礙作用的情感要求。于1990年，語言學家奧馬利和查莫特把語言學習策略大致概括為三種：認知策略，元認知策略和情感策略。在語言學習過程中，事實上，學生無時無刻都在自覺或不自覺地運用著語言學習策略。盡管如此，一些研究報告發(fā)現(xiàn)，學生卻很少運用情感這一策略。這些研究表明，學習者常常容易忽視情感策略所產(chǎn)生的功效。因此，如何把情感策略融入課堂教學就成為了一個很值得注意的問題。

二、情感策略對語言學習者的影響

對中國學生而言，能講一口流利而準確的英語，始終是他們想要要達到的最高境界。然而，由于受語言口頭表達能力的限制和儒家思想的影響，一些學生不愿意在課堂上發(fā)表自己的意見，表現(xiàn)極其保守。眾目睽睽之下，能大膽向老師發(fā)問的學生，就更是鳳毛麟角了，哪怕是他們有不明白的問題。究其原因， 還是由于受“儒家思想”的影響過深的原因。中國學生往往趨向于“沉默便是金”的價值觀，所以，不太愿意主動表達出自己的觀點和看法，尤其在公共場合。這樣一來，課堂互動很難實現(xiàn)，教學效果也大打折扣。

導致這一不利局面的另一個不容忽視的因素就是中國長期以來被教師廣泛使用的傳統(tǒng)教學模式。長期以來，教師一言堂的教學方法始終占據(jù)著不可動搖的統(tǒng)治地位，這種“填鴨式”的教學方式，幾乎把學生學習英語的興趣扼殺在搖籃里，毫無疑問，這大大挫傷了學生學習英語的興趣。一方面，學生口頭表達能力本來就欠缺；另一方面，情感動機的缺失直接給學生在參與課堂互動方面設置了一道又一道的障礙。這樣無論對于學生還是老師，怎樣有效地運用情感策略于課堂中，就顯得越發(fā)重要了。畢竟課堂是一個情感場。

據(jù)查莫特（1989），庫珀（1993）等眾多研究者的研究結果都表明：教師在分別教授詞匯、聽力、寫作和口語時，語言學習策略對口語學習所產(chǎn)生的效果最為明顯。比亞托克（1978）也證實了這么一個事實：外語學習者為了應對和解決在交流中所碰到的種種障礙，他們往往都能夠做到有意識地去運用語言學習策略。

正如大家所認同的那樣，情感策略既能有效的地控制語言學習者的學習情感、動機和態(tài)度，也能通過與他人的互動和接觸而使學習者得到學習上的幫助。比如，運用情感策略，外語學習者能大大降低甚至消除學習中所產(chǎn)生的焦慮和恐懼。因此，情感策略被認為是快速提高口

語表達能力的一劑靈丹妙藥。

三、給予教師和學生的建議

為了幫助學生認識到情感策略的影響力，以在提高他們口頭表達能力的同時，又能不斷激勵他們在課堂上主動講話，這就要求教師們不僅對學習策略進行深入地研究，還要及時把有效的策略融入到課堂教學中去。

首先，教師要徹底搞清楚學生目前運用學習策略的水平和能力。為達清楚理解這一情況，可采取問卷調(diào)查的方式進行求證。因為問卷調(diào)查的優(yōu)點在于它不僅成本低，而且容易操作。以前的研究結果告訴我們：學生很少運用情感策略。為此，要求教師要特別關注那些被學生所忽略的情感策略。

其次，教師要不失時機地向學生傳授情感策略所具有的特征、效力和使用方法。在這一階段，教師務必向學生們詳細講解每一個策略的作用和運用技巧，以便在特定的情景下，學能生能夠運用自如。比如，當學生對講英語產(chǎn)生恐懼感時，教師要及時提醒學身心放松下來。提醒時，特別要求教師要以一種自然而愜意的方式去做，力圖為學生營造一種和諧友好的語言學習環(huán)境。

最后，為了讓學得到實際操練應用情感策略的機會，不妨運用師生合作、生生合作的方式來完成。教師可以把學生分成幾個小組，每個小組分配一至兩個口語相對較好的學生，然后就一些各自感興趣的話題展開討論，也可以共同完成一個預先設定的話題，共同分享各自的學習經(jīng)驗。

四、情感策略的啟示

首先，作為中國學生，學習策略琳瑯滿目，應該學會靈活運用。在學習過程中，要依據(jù)自己的學習方式，自己的學習習慣去選擇適合自己的學習策略。由于情感策略最容易被學習者所忽略，所以，學習者應經(jīng)常審視和反思自己，以便給予被自己所忽略的情感策略以特別的關注。同時教師也應該時常給學生們進行應用情感策略的培訓。

其次，由于在短期內(nèi)很難收到良好效果，所以教師應把策略訓練作為一項要常抓不懈的工作來做。

最后，也是最為重要的一點，那就是要激發(fā)學生學習英語口語表達的動機。英語學習者不僅要把情感策略融入到課堂中去，而且要把情感策略和他們的日常生活聯(lián)系在一起。時時尋找機會去和母語為英語的人交流思想感情，長此以往，就會漸漸消除他們的焦慮和緊張感?？谡Z表達能力也會隨之得到提升。

五、結束語

情感因素雖然是學生的主觀因素，但在課堂教學中不應該被忽視。教師應努力對學生進行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮其有利因素，以幫助他們學習。從本文不難看出，情感策略對提高外語學習者的口語表能力和激發(fā)學習者的學習動力是十分有效的。無論學生還是老師，都應該經(jīng)常反思和檢查，以免在自己的學習中忽略了那些情感策略的應用，發(fā)現(xiàn)以后，及時糾正。這樣堅持下去，就一定能提高學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]Bialystok， E. A theoretical model of language learning. Language Learning， 1978，（28）:69-83.

[2] Chamot， A. K pper， L. Learning strategies in foreign language instruction. Foreign Language Annals， 1989，（22）:13-24.

[3]Chamot， A.. Student responses to learning strategy instruction in the foreign language classroom. Foreign Language Annals，1993，26(3):308-320.

[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5]薛中梁.英語課堂教學[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

(作者單位：河南焦作大學）