【摘要】“詩(shī)歌鑒賞”的復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考試大綱，以教材為基礎(chǔ)，注重借鑒、學(xué)習(xí)名家的鑒賞方法，歸納出屬于自己的解題方法。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌鑒賞 鑒賞技巧 解題方法

詩(shī)歌鑒賞題在高考語(yǔ)文試卷中的分值為6分，自2002年至2007年，一直是以主觀題的方式進(jìn)行考查。考試命題選點(diǎn)十分靈活，要想把握住出題人的賦分點(diǎn)，必須花大力氣吃透教育部考試中心編制的語(yǔ)文科《考試大綱》的要求，從而做到有備無(wú)患。

《考試大綱》針對(duì)“詩(shī)歌鑒賞”提出了兩個(gè)要求：（一）鑒賞古代詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧；（二）評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題就是圍繞這兩個(gè)方面來(lái)出題的。以2006年江西高考題為例，命題者讓考生閱讀楊萬(wàn)里的《三江小渡》，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，其一是問(wèn)本詩(shī)的“詩(shī)眼”是什么，其二是問(wèn)作者采用什么手法表達(dá)作品的主旨。第一個(gè)問(wèn)題是在要求考生“評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容”；第二個(gè)問(wèn)題則是在要求考生“鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧”。

考試就是指揮棒，考什么則講什么。要想把“詩(shī)歌鑒賞”這個(gè)單元復(fù)習(xí)好，主要應(yīng)該分三步走，深挖教材資源，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。

第一步，溫故而知新

高考復(fù)習(xí)切不可拋開(kāi)教材，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，從教材中挖掘資源。高中語(yǔ)文教科書(shū)中共有詩(shī)歌42首（不包括附錄）。其中唐宋以前為8首，唐宋時(shí)期為23首，現(xiàn)當(dāng)代為8首，外國(guó)詩(shī)有3首，唐宋詩(shī)歌占了半壁江山。

教師以閱讀材料的形式把這42首詩(shī)歌統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在早讀的時(shí)候多讀多背，教師有針對(duì)性地抽查。一旦學(xué)生能夠熟練地背誦出這42首詩(shī)歌，那么，在接下來(lái)將要復(fù)習(xí)到的名篇、名句默寫(xiě)中也占據(jù)了先機(jī)。

通過(guò)歸納，我們可以整合出許多與《考試大綱》相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。

詩(shī)歌中的形象可以是景，如劉禹錫《石頭城》中所展示的故國(guó)蕭索之景；可以是詩(shī)人自己，如陸游《書(shū)憤》中老當(dāng)益壯的作者；可以是詩(shī)人心目中的別人，如白居易《琵琶行》中所刻畫(huà)的年老色衰的琵琶女。當(dāng)然，不管是寫(xiě)景、寫(xiě)物還是寫(xiě)別人，詩(shī)中刻畫(huà)的形象多為詩(shī)人的感情寄托。

詩(shī)歌的語(yǔ)言注重修辭，姜夔《揚(yáng)州慢》中一句“廢池喬木、猶厭言兵”運(yùn)用擬人的手法反映了人們對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨；辛棄疾《永遇樂(lè)》中一句“金戈鐵馬”則用借代的手法給我們展現(xiàn)了“當(dāng)年”那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的驚心動(dòng)魄；李白《將進(jìn)酒》中一句“朝如青絲暮成雪”運(yùn)用比喻的手法道出了人生短促之嘆。

詩(shī)歌的語(yǔ)言也注重“煉”字?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音”，以一“自”字和一“空”字道出了諸葛武候身后的寂寞；而《登岳陽(yáng)樓》中的“吳楚東南坼，乾坤日月浮”，則以一“坼”字和一“浮”字把洞庭湖的景象寫(xiě)得宏偉壯麗。

詩(shī)歌的表達(dá)技巧多種多樣。《山居秋暝》運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，以“竹喧”來(lái)寫(xiě)“林靜”；《琵琶行》運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，以“東船西舫悄無(wú)言”來(lái)烘托琵琶女的高超技藝；李煜的《虞美人》運(yùn)用虛實(shí)相生的手法，“小樓昨夜又東風(fēng)”是實(shí)景，“故國(guó)不堪回首月明中”是虛景，以實(shí)襯虛，把讀者帶進(jìn)作者的亡國(guó)哀思之中；杜甫的《登高》運(yùn)用情景交融的手法，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，慘淡的畫(huà)面不正是包括詩(shī)人在內(nèi)的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)流離失所者的寫(xiě)照；《旅夜書(shū)懷》則運(yùn)用直抒胸臆的手法，“名豈文章著，官應(yīng)老病休”，一句否定，一句肯定，道出了作者不受重視的苦悶。

另外，《秦風(fēng)·無(wú)衣》運(yùn)用賦的手法寫(xiě)了秦國(guó)軍民的同仇敵愾，《衛(wèi)風(fēng)·氓》運(yùn)用比興手法道出了棄婦由傷心到堅(jiān)定的性格變化軌跡。

在詩(shī)歌的思想內(nèi)容背后往往隱含著作者的觀點(diǎn)態(tài)度。王維在《山居秋暝》中給我們描繪了秋天的山林之美，“隨意春芳歇，王孫自可留”，表達(dá)了作者對(duì)歸隱生活的向往；李白在《夢(mèng)游天姥吟留別》中，通過(guò)描繪一個(gè)夢(mèng)境，以“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”結(jié)束全篇，表達(dá)了作者不向權(quán)貴低頭的決心；杜甫的《兵車(chē)行》中，“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草”，是作者對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。

通過(guò)溫習(xí)高中三年所學(xué)的詩(shī)歌，可以起到強(qiáng)化“考綱”意識(shí)的作用，從而幫助學(xué)生初步建立一個(gè)鑒賞詩(shī)歌的知識(shí)體系。

第二步，借鑒名家的鑒賞方法，積累鑒賞術(shù)語(yǔ)

上海辭書(shū)出版社出版了一套“鑒賞辭典”，涵蓋非常廣，選摘了自先秦一直到現(xiàn)代的詩(shī)詞，請(qǐng)名家寫(xiě)出鑒賞評(píng)論文章。這套叢書(shū)很有價(jià)值，老師可以挑選一些有代表性的詩(shī)句鑒賞文章，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

浪漫主義詩(shī)人多采用想象和夸張的手法來(lái)表達(dá)情感，而現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人則多采用形象和具體的手法來(lái)反映民生疾苦。《唐詩(shī)鑒賞辭典》中有李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》、杜甫的《倦夜》，分別由何國(guó)治與何慶善寫(xiě)出了鑒賞評(píng)價(jià)文章。

白居易的詩(shī)清新通俗，李商隱的詩(shī)華麗、含蓄?？梢赃x白居易的《觀刈表》和李商隱的《夜雨寄北》。

孟浩然為山水田園詩(shī)人，岑參為邊塞詩(shī)人?？梢赃x孟浩然的《夜歸鹿門(mén)歌》和高適的《塞上聽(tīng)吹笛》。

柳永為婉約派詞人，辛棄疾為豪放派詞人。可以選柳永的《八聲甘州》（對(duì)瀟瀟暮雨灑江天）和辛棄疾的《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》。一為北宋詞人、一為南宋詞人，從他們的詞中可以體會(huì)到時(shí)代的特征與兩種流派的不同風(fēng)格。

蘇軾的《題西林壁》道出了一個(gè)平凡的哲理，《宋詩(shī)鑒賞辭典》有何滿子對(duì)此詩(shī)的評(píng)論；關(guān)漢卿的《南呂·四塊玉閑適》作為一首元曲小令，明快清新，可以印發(fā)給學(xué)生。

一共選擇十篇鑒賞文章給學(xué)生閱讀，閱讀量約為一萬(wàn)五千字。通過(guò)閱讀可以從中學(xué)到鑒賞術(shù)語(yǔ)。如在形象方面有生動(dòng)、雄偉、蕭瑟、清幽、凄清、浩渺等；在語(yǔ)言方面有清新、莊重、含蓄、明快等；在思想感情方面有喜悅、愉快、悲苦、孤苦、樂(lè)觀、悲觀等。從而在答題的時(shí)候做到語(yǔ)言規(guī)范。

第三步，歸納解題方法

有了前兩步的鋪墊，學(xué)生解題有了一定的知識(shí)積累，做起題目也就不至于無(wú)話可說(shuō)了。

第一，細(xì)讀詩(shī)歌。所謂“細(xì)”，意在不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。先看作者，屬于何朝何代，詩(shī)歌多會(huì)打上時(shí)代的烙印。以李清照為例，前期的詩(shī)詞多明麗、雅致，后期的詩(shī)詞多凄清、洗練。再看題目，通過(guò)題目，多可“猜”出詩(shī)歌的體裁，像山水田園詩(shī)﹙如《山居秋暝》）、送別詩(shī)（如《贈(zèng)汪倫》）、思鄉(xiāng)詩(shī)（如《旅夜書(shū)懷》），詩(shī)歌體裁不同，主題有差別。三看詩(shī)句，詩(shī)歌講究“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”。首句多點(diǎn)題，次句則承接第一句而寫(xiě)，第三句多是為第四句作鋪墊，因此，“詩(shī)眼”一般是在第三句。當(dāng)然這只是一般規(guī)律。重要的是，讀者要能夠解釋詩(shī)句的含意。

第二，弄清楚命題者究竟問(wèn)的是什么。命題者在設(shè)置題目的時(shí)候，多會(huì)要求考生從某一個(gè)角度來(lái)答題，2007年江西省高考卷要求考生結(jié)合詩(shī)歌，對(duì)“一片傷心畫(huà)不成”和“誰(shuí)謂傷心畫(huà)不成”作簡(jiǎn)要分析，高蟾說(shuō)“畫(huà)不成”，韋莊說(shuō)誰(shuí)謂“畫(huà)不成”，原因在哪里？

第三，條理清楚地答題。命題者有時(shí)連提幾問(wèn)，考生一定要清楚先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，按照次序來(lái)，切不可打亂步驟，胡亂回答，讓閱卷者無(wú)從給分。

第四，答案必須落實(shí)到詩(shī)句，切忌扣“大帽子”。

考生積累了很多的鑒賞術(shù)語(yǔ)，這是一件好事，但亂用便成了壞事。如“深化了主題”，深化了什么主題，沒(méi)有寫(xiě)；“表現(xiàn)作者的感情”，什么感情，也沒(méi)有寫(xiě)?；蛘呤菍?xiě)了深化什么主題，表現(xiàn)什么情感，但不作任何分析，脫離原詩(shī)句作抽象的回答，自以為答案很精練，實(shí)則空洞無(wú)物。

★作者簡(jiǎn)介：黃海榮，江西豐城豐礦第一中學(xué)教師。