張　婧

【摘 要】 隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及加入WTO后對一些特殊人才的需求，“雙語教學(xué)”這個(gè)新生事物進(jìn)入中國的各大高校并如火如荼的開展起來。然而對于這個(gè)新生事物的真實(shí)面目，我們存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。雙語教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，也不同于外語教學(xué)，更不是外語教學(xué)和一般學(xué)科知識的簡單疊加。

【關(guān)鍵詞】 “雙語”；“雙語教學(xué)”オ

近年來，雙語教學(xué)這個(gè)概念應(yīng)運(yùn)而生，其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也在全國如火如荼的開展起來。然而在這種看似繁榮的表面之下，雙語教學(xué)的概念、性質(zhì)、實(shí)踐方法等卻都沒有明確的定性。簡單的說，即使正在進(jìn)行雙語教學(xué)的教師也未必能說出雙語教學(xué)準(zhǔn)確的定義。這就使得我們有必要對雙語教學(xué)作出認(rèn)真的思考，通過系統(tǒng)的研究，找出推動(dòng)我國雙語教學(xué)正確發(fā)展的新路子。

一、對“雙語”、“雙語教學(xué)”的認(rèn)識誤區(qū)

當(dāng)前各地使用“雙語”冠名的學(xué)校很多，以“雙語”冠名的班級更多。有的學(xué)校所謂的“雙語”僅僅是強(qiáng)化英語教學(xué)，有的學(xué)校的所謂“雙語”僅旨在強(qiáng)化漢語和英語兩門學(xué)科的教學(xué)，更有的學(xué)校將“雙語”變?yōu)槠洹凹庾印卑嗟拇~。社會(huì)上出現(xiàn)了濫用“雙語”作為爭取生源，提高辦學(xué)競爭力的傾向。主要的認(rèn)識誤區(qū)有以下幾種：

1、將雙語簡單的理解為“加強(qiáng)英語”?！半p語”班就是英語強(qiáng)化班或“尖子班”。

2、將雙語理解為“計(jì)算機(jī)語言”+“英語”。

3、將雙語理解為“漢語”+“英語”。

4、將雙語理解為兩門外國語，如“英語”+“日語”。

5、將雙語理解為在課外活動(dòng)中加入英語興趣小組。

等等……

顯然這些對“雙語”望文生義的理解是片面的、不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。它抽去了“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)核，脫離了“以人為本”、推進(jìn)素質(zhì)教育的根本目的。

二、對“雙語”、“雙語教學(xué)”的若干理解

布龍菲爾德（BLoomfield 1933）曾為雙語下了如下定義：“如果學(xué)外語學(xué)得跟本地人一樣，同時(shí)又沒忘掉本族語，這就是產(chǎn)生了雙語現(xiàn)象（bilingualism），即同時(shí)掌握兩種語言，熟練程度和本地人一樣?！丙溈思{麥拉（Macnamara 1967）指出，具有雙語素質(zhì)的人，是指掌握兩種語言的聽、說、讀、寫中的任何一種技能者。孫旭東（1993）則認(rèn)為，認(rèn)識雙語現(xiàn)象和實(shí)施雙語教學(xué)必須聯(lián)系雙語人，雙語（或雙語現(xiàn)象）是指在某一社團(tuán)中，人們平行使用兩種語言。

近年來，教學(xué)活動(dòng)已開始采用“雙語教學(xué)”的模式。但何謂“雙語教學(xué)”仍是仁者見仁、智者見智。卡明斯（Cummins 1997）指出，“雙語教育這個(gè)詞有時(shí)候是根據(jù)‘目標(biāo)來定義的，指的是為促進(jìn)學(xué)生兩種語言技能而設(shè)計(jì)的教育課程”，“‘雙語教育這個(gè)詞通常是指在學(xué)生教育生涯的某一個(gè)階段使用兩種（或者更多）教學(xué)媒體語。這兩種語言被用來教授科目內(nèi)容而不單純是語言課程本身”。西古安和麥（SiguanandMackey 1987）也指出，“使用‘雙語教育這個(gè)術(shù)語是指一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介的教育體系。其中的一種語言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語言”。這里所使用的“雙語教育”這個(gè)概念，是就教育體系而言的，從教學(xué)語言模式來看，也可以稱之為“雙語教學(xué)”。可見，對于“雙語教學(xué)”的概念可謂眾說紛紜，到底有沒有明確的定義呢？

三、何謂“雙語”、“雙語教學(xué)”？

1、“雙語”的定義

雙語的英文是“Bilingual”。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：

一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將兩種語言基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的一種語言（母語）知識和能力通常是大于第二語言的。舉例來說：

他/她可能：

A）使用一種語言來讀和寫；而用另一種語言來聽，說。

B）在不同的場合下使用不同的語言，如在家使用一種語言，在工作單位使用另一種語言。

C）在不同的交際需要下使用不同的語言，如在談?wù)搶W(xué)校生活時(shí)使用一種語言，而用另一種語言談?wù)搨€(gè)人情感。

2、“雙語教學(xué)”的定義

英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。

“雙語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：

A）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。

B）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。

C）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

簡言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。

四、何謂我國的“雙語教學(xué)”

根據(jù)上述觀點(diǎn)，目前國內(nèi)一些學(xué)校所開展的雙語教學(xué)，其實(shí)是語言教學(xué)，而不是學(xué)科教育中教學(xué)語言的使用。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代意義上的“雙語教學(xué)”應(yīng)該定義為：教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）。通俗地講，所謂的雙語教學(xué)，就是用兩種不同語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學(xué)是指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)模式；在美國，雙語教學(xué)多指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)；在歐洲，雙語教學(xué)的情況比較復(fù)雜，教學(xué)語言有英語，也有其他歐洲語言；中國及其他亞洲國家的雙語教學(xué)一般指交互使用本族語和外語（多為英語）進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)。從操作平面上說，我國雙語教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該是：在強(qiáng)化英語教學(xué)、大力營造英語學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，從小學(xué)到中學(xué)（大學(xué)可以用單語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)）在若干具備條件的非英語學(xué)科嘗試用英語作為教學(xué)語言。[JP]

雙語教學(xué)是一種全新的學(xué)科教學(xué)方式，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。它不同于一般的學(xué)科教學(xué)，也不同于外語教學(xué)，更不是外語教學(xué)和一般學(xué)科知識的簡單疊加。只有在完全領(lǐng)會(huì)雙語教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，才能抓住本質(zhì)，找出規(guī)律，準(zhǔn)確也更成功地在我國開展雙語教學(xué)。切忌望文生義，像前面我們提到的給雙語教學(xué)加上自己錯(cuò)誤的理解。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究本質(zhì)，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。

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