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ァ隊鏤目緯癱曜肌肥視π碌氖貝要求，及時、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆匾晫W(xué)生修改作文，并強調(diào)修改中的合作。如第三學(xué)段明確要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，第四學(xué)段要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個作文評改過程中處于主體地位，成為認(rèn)識、學(xué)習(xí)的主體。針對這種情況，我采取了以下幾個步驟，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強了學(xué)生的責(zé)任心，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

ヒ?、结簭B牢腦畝粒激發(fā)批改興趣

バ郎兔牢乃淙皇粲讜畝練凍耄豈不知它也是作文修改中一個很重要的環(huán)節(jié)，可以看作是學(xué)生自主修改作文的準(zhǔn)備階段。教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生欣賞課內(nèi)、課外的名篇佳作，然后組織集體討論，共同分析，引導(dǎo)學(xué)生指出文章的精彩之處，這樣能幫助學(xué)生學(xué)會分析文章。在討論中，當(dāng)學(xué)生七嘴八舌紛紛談?wù)撟髌返木铧c時，教師便可作以總結(jié)歸納，使學(xué)生明白好文章一般好在這幾大方面：1.主題，即中心思想鮮明、集中、深刻；2.材料，即內(nèi)容是否典型、新穎、生動、緊扣中心；3.結(jié)構(gòu)，即層次清晰、過渡自然、首尾照應(yīng)、文章渾然緊湊；4.表達(dá)，即記敘、說明、描寫、議論、抒情、等手法運用恰當(dāng)；5.語言，即遣詞恰當(dāng)傳神，修辭精妙，用語生動傳神等。當(dāng)然還可細(xì)微到賞析文章擬題之精妙、標(biāo)點符號之準(zhǔn)確等等文章的長處。俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，可別小看了這平日的閱讀訓(xùn)練，它為學(xué)生能夠平穩(wěn)地踏上評改作文之路起到了很好的鋪墊作用。

ザ、教師示范指導(dǎo)，明確批改項目

サ毖生能夠領(lǐng)略到美文“美”在何處，在此基礎(chǔ)上，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生來感受自己的作文了。選擇若干篇文章作為例子，教師進(jìn)行示范修改。這個時候，教學(xué)依然是師生互動進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下，首先指出文章是否符合本次寫作基本要求，然后分別從上面提到的中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面評論文章的優(yōu)劣得失，找出文章的特色，最后還可以再從諸如擬題、錯別字、標(biāo)點符號等細(xì)微之處指出文章的優(yōu)點和不足。如果說上一步是教師讓學(xué)生感受到點評名篇佳作的氣氛，這一環(huán)節(jié)就可謂自己領(lǐng)頭，幫助孩子們踏上了修改自己作文的征途。那么，下一階段自然而然就是大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立操筆，讓學(xué)生成為作文評改這一教學(xué)過程的主人。

ト、在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生互評作文

ソ淌將習(xí)作分成若干小組,每組自由討論，互相批改，查補缺漏，加工潤色。同時打上評語，并且在評語后要注上名字，強調(diào)學(xué)生的責(zé)任心，不可應(yīng)付了事。互改后還可以讓學(xué)生再次進(jìn)行修改。這一步是作文批改中的關(guān)鍵，也是最難把握的一步，教師要善于控制局面，最好在分組中讓作文水平不同的學(xué)生在一組，批改過程中讓作文水平低的學(xué)生先改，水平高的后改，改完后幾個人一起研討一下，以利于共同提高?；ヅジ哪苡行У卣{(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生會主動自覺地拿別人的作文與自己的作文對照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，有利于取長補短；在老師的指導(dǎo)下批改別人作文中的錯別字和病句，能有效地提高自己的分析判斷能力和辨別是非的能力；學(xué)生批改別人的作文時有一種責(zé)任感，往往態(tài)度認(rèn)真，毫不馬虎，有利于調(diào)動學(xué)生參與作文批改的積極性；學(xué)生互批互改比老師改得仔細(xì)，能為教師節(jié)省出大量時間從事教學(xué)。

ニ?、教师鸥?，注重個性

ネü互評互改以后，作文已經(jīng)基本上批改完畢，但并不等于批改這一環(huán)節(jié)的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學(xué)生的作文和批改學(xué)生的評語，不僅要指出文中的優(yōu)缺點，同時還要針對評語情況作適當(dāng)?shù)狞c評，指點迷津。最好能做到面批。教師應(yīng)理解學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性特色。的確，有時學(xué)生的標(biāo)新立異令人尷尬，但每遇這種情況時，教師應(yīng)盡量換一個立場，允許并鼓勵這些學(xué)習(xí)上的獨到見解。反之，則可能會壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性火花。

ノ?、哉~蘭堊生作文的同時，教師要尊重學(xué)生，誠于嘉許

プ鷸匱生是做好評改工作的前提。具體指的是尊重學(xué)生的勞動和成果。作為教師，從思想上必須明確學(xué)生的習(xí)作畢竟不是課本上精選的經(jīng)典范文，十幾歲的幼稚少年往往比不上行家里手。教師只有試著站在學(xué)生的角度考慮問題，師生才能在平等的條件下學(xué)習(xí)、探討，也才會出現(xiàn)“群言堂”的朝氣蓬勃的教學(xué)景象；誠于嘉許是激發(fā)學(xué)生潛能的良藥。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，并予以充分的肯定和贊許，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而增強寫作的信心和興趣。象寓言故事中講的，教師應(yīng)做溫暖的陽光，而不是凜冽的寒風(fēng)。教師不吝贊賞，就會極大地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

プ苤，把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個發(fā)現(xiàn)者、批評者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時懂得了什么是好作文，提高了他們的各種能力：因為看別人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓(xùn)練了思維能力；評價別人的作文，提高了語言概括能力；爭論別人的作文，提高了口頭表達(dá)能力。

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