畢煌燁

ツ殼壩鏤目蔚慕萄Ц母鎦校朗讀教學因其在倡導學生體驗、感悟作品過程中的特殊作用而越來越受到重視。不少專家學者也認為朗讀教學將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，特別挖掘“聲音”這個語文教學中容易被忽略的因素，復活語文本身的精神和血肉，讓學生獲得思想啟迪、提升生命價值具有不可低估的意義。然而現在很多語文課上朗讀教學雖多，卻多流于形式，僅僅是為了渲染教學氣氛或體現教學理念而并未上出實效。只有有效地進行朗讀教學，讓學生在充分地讀中深入領會文章情感、品味意境、發(fā)展語感、提升認識，語文課堂才會成為亮麗的生命性課堂。

ト綰謂行有效的朗讀教學呢？首先教師要轉變觀念、提高認識，應避免對課文冗長的分析和機械練習，把朗讀教學作為語文教學各項目標達到的突破口。要明確教學目標，確保朗讀時間，科學地設計朗讀教學。

ダ識聊勘昝魅肪嚀澹有層次性。教師要對整個朗讀教學的目標與單元及課時訓練目標進行分析，不同的朗讀課，完成不同任務和要求。目標的確定要由高到低、循序漸進。朱熹在《情理精義》中說道：“讀書之法莫貴于循序而致精”加強讀的訓練是一個量化而漸進的過程，必須有針對性、系統(tǒng)化地進行。因此教師要精心設計好每節(jié)課及每個環(huán)節(jié)的朗讀訓練點，使每次訓練目標都有所側重，實現梯級發(fā)展。從正確朗讀到流利朗讀再到讀出感悟并進入文本描繪的感情氛圍中“披文以入情，情動而辭發(fā)”地進行表情朗讀，逐步實現朗讀的三個境界：準確流暢——技巧恰當——語感敏銳——技巧熟練。學生課堂呈現的不應僅僅是“鮮花”，還應該有“花開的聲音”。初讀課文時，要讀準字音、讀順課文、概括事件、分出層次。對于自學性朗讀，要讓學生充分朗讀感知課文內容。感情朗讀要求學生讀準音節(jié)、節(jié)奏、語調、語速達到聲情并茂的程度。通過不同環(huán)節(jié)的朗讀教學，使學生逐級完成既定學習目標。

ダ識列問蕉嘌，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。初讀課文時可利用多媒體課件或錄音機讓學生聽讀，學生輕聲跟讀，這樣把聽和讀較好地結合在一起便于學生正音、把握停頓和語氣等學習朗讀技巧。檢查學生朗讀是否正確，采用接力朗讀比較好。從某一個學生開始按照一定的順序往下讀，讀錯就取消朗讀資格，由下一個同學續(xù)讀。學生們在挑錯的過程中全神貫注地聽，為更好地朗讀課文奠定了基礎。另外學生們?yōu)楦玫恼故咀约?，課下就充分預習掃除朗讀障礙，促進了學生預習，這種讀法很適合文言文或者是生僻字比較多的文章。當需要激情而學生讀不到位的時候，宜用老師范讀；當需要讀來幫助學生分清段中內容和層次時，宜采用老師點撥、引讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜采用學生齊讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀，在讀中更好地體會人物感情。為激活朗讀氣氛，可采用比賽朗讀，可以小組對抗讀、男女對抗讀或者個人選拔賽讀等。為使學生快速進入角色、愉悅身心可采用配樂朗讀。為展示學生朗讀風采可表演朗讀，這種朗讀是在表情朗讀基礎上除用聲調、神情變化朗讀外，還加上身體語言來表現課文感情。教師根據課堂教學實際適當創(chuàng)設情境，想方設法調動學生全身心地投入朗讀、愿意讀、爭著讀，提高朗讀興趣，在讀中自然加深了感悟。朗讀訓練要做到全員參與，做得扎實有效。通過聽老師的范讀或名家的朗讀等形式讓學生們感受課文的豐富情感，漸入佳境調動起學生的朗讀情緒，然后根據課文內容選好每個階段適合的朗讀方式，引導學生在自由讀悟、小組演練等多形式的朗讀感悟中，讓學生知內容、悟思想，從詞句推內容，知人論世。讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態(tài)過程，讓朗讀實實在在地進行。

チ⒆憧翁鎂心指導，提升朗讀能力。加強朗讀指導，主要是老師抓住重點詞、語意豐富的句子、滲透作者情意的句子或段落作為朗讀教學的突破口，對學生有的放矢地進行朗讀技巧的指導。引導學生體味細節(jié)處的情感變化，從語言氣勢、重音、節(jié)奏、停頓、聲音的高低與實虛變化、語氣的把握等方面引導學生揣摩朗讀，通過聲音的變化辨別語言的感情色彩，讀出意蘊、悟出情趣，提綱挈領地理解課文。抓住這些關鍵句子也可采用語言比讀法，通過詞句的增刪、句式的變化使學生在對文本的不同解讀比較中獲得頓悟。結合語境教師要引導學生積極展開聯想和想象，激發(fā)學生的生活積累、引發(fā)學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，感受文本中人物的內心世界進而理解課文。將自己的理解內化為自己的感情并運用適當的聲音技巧來朗讀，讀出語言的濃濃情意、讀出個人對作品內涵的理解和感悟。集中重點段落或關鍵語句精巧設計和指導學生，巧用一些用以比較參照的詞句和課文語句對比朗讀來掌握朗讀技巧，在比照朗讀中彰顯文章妙處，達到選詞知文的效果。這種變式朗讀是培養(yǎng)學生語感、提高朗讀能力的有效方法。

ビ行У鈉蘭鄄唄允搶識兩萄У撓行ПＵ?。艺莆蘸迷u議這把鑰匙，建立朗讀能力評價體系和測試方法，并將朗讀成績記入語文總成績促進學生對語文朗讀的重視。朗讀評價既包括學生本人的自我評價，也包括小組對個體學生朗讀效果的評價和老師對學生朗讀的評價。評價內容包括朗讀技巧的把握、朗讀訓練能力方面的長短及努力方向，以及學生朗讀能力不斷建構的狀況，建立生成性的動態(tài)評價，進一步激發(fā)學生的朗讀熱情和培養(yǎng)能力。朗讀訓練要做到全員參與、扎實有效，評價激勵是有效的手段。教師要善于通過恰當的評價判斷給學生學習動力，將指導寓于評價中，做到“巧把金針度與人”。如學生在讀《桂林山水》中的“桂林的水真靜呀，靜的像一面鏡子，仿佛讓你感覺不到它在流動”一句，沒有讀出意境之美。我說：“讀這句話，你的聲音要低些，速度要慢一些，要讀出一種靜靜的、悠悠的感覺，你在試試！”經過我對她朗讀技巧的巧妙指導之后，學生再讀就很有感情了，也讀出了桂林山水優(yōu)美的意境。將朗讀技巧的指導和朗讀方向的引領巧妙寓于朗讀評價之中，讓學生不僅讀懂文本、習得方法，更在品味朗讀的成功中增長了學習信心、培養(yǎng)了朗讀能力、提升了精神世界。把評議權交給學生，使學生在讀、評、議過程中提高朗讀能力和鑒賞能力。

プ苤，語文課堂采用朗讀教學作為串起課堂教學環(huán)節(jié)，實現教學目標的突破口，就要進行有效的朗讀訓練。要制定合理的朗讀目標；采用多形式的朗讀調動學生激情；抓住語境進行切實有效的朗讀指導，讓學生學而得法；利用得當的朗讀評價激發(fā)學生朗讀潛能，讓學生感受語言的魅力、增強學習信心等實施一系列有效措施，才能充分調動學生全員參與課堂教學，讓學生在讀中體驗學習的快樂，促進語感和朗讀感悟的形成。朗讀像一股清泉，我們只有增加它的流量，又引導它流向既定的目標，才能蕩起語文學習的層層漣漪，語文課堂才會煥發(fā)無限生機。

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