王榕麟

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但并不完全是被動(dòng)地接受教育，具有主觀能動(dòng)性，教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生打下“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)是學(xué)校教育的最終目的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，在職高學(xué)生中這種現(xiàn)象尤為明顯，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，有必要改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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