四十初度漫沉吟，

歷盡風(fēng)云慶晚晴。

歲月蹉跎成恨事，

教耕哪敢計晨昏。

這首小詩寫于1978年，那正是浩劫剛過曙光初現(xiàn)的時候。詩寫得不怎么樣，但比較真實地道出了我當(dāng)時的心境。古人說，三十而立，四十不惑。我稀里糊涂地混了四十年，歷盡坎坷，不堪回首，歲月蹉跎，一事無成，豈非恨事。然畢竟僥幸熬到了黑夜的盡頭，盼來了光明，雖是“晚晴”，但還是值得一慶。慶幸之余，想到的就是要把逝去的光陰追回來，立足于現(xiàn)實，立足于所在的教育園地，努力耕耘（教耕與筆耕），哪敢怕苦怕累？哪敢計較晨昏？這里，隱含著一種“晚晴”情結(jié)。這情結(jié)緊緊地糾纏著我，揮之不去，它成為我后半生的一種前進(jìn)的動力。

一

從這年開始，我致力于語文教學(xué)改革。從此，我的“晚晴”情結(jié)，轉(zhuǎn)化成了語文教改情結(jié)。

語文教改是我的夙愿。我于1955年中師畢業(yè)，當(dāng)上了小學(xué)教師，之后讀大學(xué)，之后又當(dāng)上了中學(xué)語文教師。我按我的老師教我的辦法教學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很不感興趣。每當(dāng)我看到課堂上學(xué)生那種無精打采的樣子，那種懨懨欲睡的神態(tài)，我就聯(lián)想起我當(dāng)學(xué)生時的情景。老實說，我雖然是個愛好語文的學(xué)生，但從來就不是一個“認(rèn)真聽講”的學(xué)生，我對語文教學(xué)的那套模式厭煩極了。是的，“己所不欲，勿施于人”，但我又有什么辦法呢？我苦惱極了，恨自己無能，更后悔當(dāng)上了語文教師。但這是無濟(jì)于事的，我只能從教學(xué)上想辦法。終于，我摸索出了兩個辦法：一個是“添油加醋”，即講課中穿插點笑料，語言中增加點風(fēng)趣；另一個是“節(jié)外生枝”，比如教《孔乙己》時，由孔乙己考不上秀才聯(lián)系到范進(jìn)中舉，由范進(jìn)中舉又講到有關(guān)科舉制度的一些常識，等等。采用了這兩個辦法，果然有效，學(xué)生比較愛聽了，甚至還稱贊我講得好呢，我開始高興起來。但高興之余，心里仍不踏實。學(xué)生究竟學(xué)到了多少？語文課就應(yīng)該這么教么？我仍然懷疑著。

文革前，我在語文教學(xué)中做過一些改革的嘗試，也有一些成效，但缺乏系統(tǒng)的思考，構(gòu)不成體系。文革后，迎來了語文教改的春天。我的《關(guān)于中學(xué)語文課教學(xué)改革的建議》于1978年7月發(fā)表于《湖北教育》，這篇文章不長，但算得上是一個有關(guān)教材、教法全方位改革的雛形方案。隨后在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持下，搞起了實實在在的教改實驗。兩年后，以不爭的事實，證明了改革的成功。

1980年12月，武漢市舉辦新時期第一個大型語文教研活動“語文課堂教學(xué)研討會”，特請首都著名語文教育專家張志公、葉蒼岑、張壽康、章熊等蒞臨大會。會議安排我匯報了兩年來“改進(jìn)語文教學(xué)的一些體會”，還上了公開課《藥》。沒想到，我的發(fā)言特別是公開課得到了與會專家和同行們的首肯。我的老師、北京師范大學(xué)老教授葉蒼岑先生激動地對我說：“課上得好。不是一般的好，而是體現(xiàn)了語文教改的方向。語文課就要這樣上。”在這次活動的鼓舞下，我連續(xù)發(fā)表了幾篇文章，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)生學(xué)”。提出了“四導(dǎo)”，即用講來導(dǎo)，用問來導(dǎo)，用讀來導(dǎo)，用練來導(dǎo)。馮一先生還幫我總結(jié)出了“洪鎮(zhèn)濤八字（拈、講、點、撥、逗、引、會、讀）教學(xué)法”。

1982年2月，我僥幸地被湖北省政府批準(zhǔn)為特級教師。一直關(guān)心和扶持我的馮一老大哥語重心長地對我說，“從此，社會對你的要求更高了，要做一個名副其實的語文教育專家。”于是，我一面堅持教學(xué)實踐，一面提高理論修養(yǎng)，并努力在理論與實踐的結(jié)合上下工夫，建立起一套“以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主要方式，以讀寫聽說活動為基本內(nèi)容，以語言和思維訓(xùn)練為中心”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為“教學(xué)生學(xué)”提供了組織形式的保障。接著又從方法層面提出了“三變”，即變“全盤授予”為“拈精摘要”，變“滔滔講說”為“以講導(dǎo)學(xué)”，變“默默聆受”為“研討求索”。至此，從教學(xué)思想到教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法，比較全面地解決了教與學(xué)的關(guān)系問題。于是我用“變講堂為學(xué)堂”這個通俗的口號，作為上述改革的總概括，總主張。

二

80年代下半葉，一度鬧得很紅火的中語界逐漸沉寂下來。人們發(fā)現(xiàn)，舊的語文教學(xué)體系雖然受到了教改浪潮的沖擊，但語文教學(xué)面貌并沒有得到根本性的改觀。許多有識之士開始“反思”了，我的語文教學(xué)思想也出現(xiàn)了一個相對停滯同時也是苦苦探索的時期。我發(fā)現(xiàn)，“變講堂為學(xué)堂”之后，我的課并非都教得很成功，有的就不盡如人意。凡成功的，大都是語言因素抓得好；凡不成功者，一般是語言因素抓得不好。我對新時期的語文教改作了回顧和反思，認(rèn)為成績巨大，不容抹殺，但主要解決的是一個教與學(xué)的關(guān)系問題（這也是各學(xué)科的共性問題），對語文教學(xué)的個性問題還探討得不深，解決得不好。我對傳統(tǒng)（指封建時代）語文教學(xué)作了分析，認(rèn)為其重感悟、重積累的經(jīng)驗值得繼承。我考察了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言效率高的原因：一是他們在生活中學(xué)習(xí)語言，學(xué)用結(jié)合；二是他們走了一條捷徑——感受，領(lǐng)悟，積累，運(yùn)用。我還學(xué)習(xí)了有關(guān)“語感”的一些論著。這樣，思想才開始通暢起來。

1992年12月，在武漢市中語會年會上，我作了一個《是學(xué)習(xí)語言，還是研究語言？——淺論語文教學(xué)中的一個誤區(qū)》的發(fā)言。我指出，“語文教學(xué)中存在著一個長期性全局性的失誤”，那就是“以指導(dǎo)學(xué)生研究語言取代組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，以對語言材料（包括內(nèi)容和形式）的詳盡剖析，取代學(xué)生對語言材料的感悟和積累”，“而我們語文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不應(yīng)該是讓學(xué)生研究語言”，明確提出了“學(xué)習(xí)語言”（以語言為本體）的理念，指出學(xué)習(xí)語言的途徑是：感受，領(lǐng)悟，積累，運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)要實施語感教學(xué)，表達(dá)了“為構(gòu)建一個民族化、科學(xué)化的語文教學(xué)新體系而努力”的愿望。《中學(xué)語文》雜志以我的發(fā)言為契機(jī)，在刊物上組織了一場為時兩年的全國性的大討論，連張志公、劉國正等名家都參與了，掀起了不小的波瀾。

“變研究語言為學(xué)習(xí)語言”與“變講堂為學(xué)堂”是一個不可分割的整體，即在“學(xué)堂”中學(xué)“語言”。變講堂為學(xué)堂，實施課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，解決教與學(xué)的矛盾；變研究語言為學(xué)習(xí)語言，實施語文教學(xué)本體改革，解決教（學(xué)）什么，怎么教（學(xué)）的問題。前者帶有各學(xué)科的共性，后者體現(xiàn)本學(xué)科的個性。

90年代上半葉，由武漢市洪山區(qū)開展的以“學(xué)習(xí)語言論”為指導(dǎo)的“語感教學(xué)實驗”取得了成功，并迅速輻射到全國許多地區(qū)。在各實驗基地老師的共同努力下，初步構(gòu)建起了一個以語言為本體，以學(xué)生為主體，以語感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)語感從而提高理解和運(yùn)用民族語言的能力為主要目的的本體教學(xué)（亦稱語感教學(xué)）新體系。

1996年12月，武漢市教研室、湖北大學(xué)《中學(xué)語文》等七家單位聯(lián)合舉辦“洪鎮(zhèn)濤語文教學(xué)思想及教學(xué)藝術(shù)研討會”，這既是對我20年來語文教改歷程的評估，也是對我40年來教壇生涯的總結(jié)，又是對我60年來人生道路的回顧。我感到無限欣慰。中語會領(lǐng)導(dǎo)張定遠(yuǎn)先生專程從北京趕來祝賀并作專題發(fā)言。他說：“鎮(zhèn)濤先生提出了一整套學(xué)習(xí)語言的體系、方法和途徑”，“這是我迄今為止看到的最完整、最系統(tǒng)、最富創(chuàng)造性的有關(guān)學(xué)習(xí)語言的理論、途徑和方法的論述”，“鎮(zhèn)濤先生所構(gòu)建的我國民族化、科學(xué)化的語文教學(xué)新體系的主張和創(chuàng)見，是在語文教學(xué)本體上進(jìn)行的一次深刻變革”，“如果這一變革得以在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)，語文教學(xué)‘少、慢、差、費的現(xiàn)象，就會得到根本性的改觀?！蔽野讯ㄟh(yuǎn)先生的溢美之詞，當(dāng)作是對自己的一記鞭策。

三

“研討會”不久，我就退休了。原以為真的“下課”了，可以歇息了，沒想到無意中竟搞了幾項大活兒，重活兒，還得繼續(xù)在語文教改的道路上奔波。

大活兒之一，開明出版社約我以“學(xué)習(xí)語言論”為指導(dǎo)，主編包括小學(xué)、初中、高中在內(nèi)的一整套《開明版中小學(xué)語文實驗課本》，我花了四年時間，完成了這項工程。（68冊課本，24冊教參，共92本書）

大活兒之二，由開明出版社、《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》聯(lián)合發(fā)起成立了“語文教學(xué)本體改革研究中心”（隸屬于全國中語會），讓我擔(dān)任常務(wù)副主任，負(fù)責(zé)日常工作。10年來，發(fā)展會員2000余名，舉辦了六次全國性的大型學(xué)術(shù)研討活動。

大活兒之三，由我主持的“語文本體教學(xué)（亦稱語感教學(xué)）研究與實驗”課題，成為中國教育學(xué)會“十五”和“十一五”科研規(guī)劃重點課題，參與課題實驗的中小學(xué)遍及全國。

這些年來，伏案筆耕，焚膏繼晷，四處奔走，深入課堂，不可謂不辛苦。但看到一本本新課本問世，聽到孩子們朗朗的讀書聲，收到各實驗基地頻頻傳來的“捷報”，我就疲憊頓消，精神振奮，努力前行。有朋友關(guān)切地問我：“該休息了吧？什么時候停下來？”是啊，我已年過古稀，精力漸衰，該停下來歇息了，但可能是“晚晴”情節(jié)作怪或慣性使然，我好像停不下來了。鄒賢敏教授評論我說，“他是一名不倦的戰(zhàn)士”?！皯?zhàn)士”不敢當(dāng)，“不倦”似乎是確實的。但細(xì)想起來，又并非是“不倦”，是“不敢倦”啊。日月經(jīng)天，事業(yè)常新，我加倍努力也難以與時俱進(jìn)。不多說了，趁著這大好春光，我還得趕緊做?。?/p>