編者按：由洪宗禮、柳士鎮(zhèn)、倪文錦主編的江蘇教育出版社出版的十卷本《母語教材研究》，是全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”“十五”重點(diǎn)課題的終結(jié)性成果，國家新聞出版署“十一五”規(guī)劃出版的重點(diǎn)圖書，江蘇省人民政府批準(zhǔn)立項的精品圖書工程十個重大項目之一。本刊從今年第6期起，將陸續(xù)連載對《母語教材研究》十卷本的評介。

在人類歷史的長河中，“彈指一揮間”，百年只是短暫的一瞬，但對于中國語文課程教材的現(xiàn)代化來說，百年則是一個相當(dāng)復(fù)雜、十分漫長的歷史進(jìn)程。因?yàn)閺目傮w上說，由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代是我國語文課程教材發(fā)展不可抗拒的歷史規(guī)律，但其間也充滿著矛盾和斗爭，風(fēng)雨和曲折，困頓和艱辛。《中國百年語文課程教材演進(jìn)》從“史”的角度，較為系統(tǒng)地研究了自20世紀(jì)初至今，我國語文課程教材發(fā)展的歷程，比較全面地揭示了其由傳統(tǒng)走向近代進(jìn)而現(xiàn)代的歷史軌跡，并剖析了這一過程留下的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能給人以深刻的思考和有益的啟示。

中國百年語文課程教材由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的變革，既是近代以來我國社會歷史進(jìn)程的產(chǎn)物，也是我國語文課程教材的內(nèi)部發(fā)展需要。因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展變化，關(guān)鍵還是取決于該事物內(nèi)部的矛盾斗爭。如果其本身沒有這種需要，也就失去了變革的依據(jù)。從語文教育內(nèi)部觀之，我國語文課程教材現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程，誠如一些研究者所指出的那樣，主要遵循兩條途徑：一條是對語文現(xiàn)代化的追求，另一條是對語文教育現(xiàn)代化的追求。兩者雖然不是同步進(jìn)行，但最后畢竟都通向人的解放這一主題。在這一發(fā)展進(jìn)程中，大眾化和科學(xué)化一直是主流。反思這一進(jìn)程，將有助于我們從更高的起點(diǎn)上去拓展語文課程教材現(xiàn)代化的發(fā)展內(nèi)涵，走出一條具有中國特色母語教育的創(chuàng)新之路。

縱觀《中國百年語文課程教材演進(jìn)》，其大眾化的過程雖然有著許多不同的表現(xiàn)，但其中有三點(diǎn)是不能回避的，并留給我們深刻的啟迪：一是語體的文白之爭，二是漢字的優(yōu)劣之辯，三是選文以“實(shí)用文”還是“美文”為主的交鋒。從現(xiàn)象上看，白話語體只是一種語言形式，它與教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)與落后并無必然聯(lián)系。但在文白相爭的當(dāng)時，白話文卻并不僅僅是語言形式，更是新文化的一種象征。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，文言是傳統(tǒng)文化的載體。就當(dāng)時的情況而言，文言是阻礙語文課程教材變革的主要障礙。如果不改革教材的語言，新式教育的發(fā)展就不可能深入下去。同時白話語體的出現(xiàn)也體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的需要。如果說在清末新式教育萌芽之際，膚淺的科學(xué)知識尚能借助文言加以傳播，那么隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)知識的急劇增長，文言的消極阻礙作用便日益明顯了。這一點(diǎn)就連當(dāng)時包括國學(xué)大師梁啟超在內(nèi)的許多有識之士也痛感：言文不一致，足以阻礙科學(xué)之進(jìn)步。因此，白話語文教材的誕生一方面顯示出教材語文與學(xué)生口語接近，易為學(xué)生所接受，同時也反映了教材編寫與時代發(fā)展、社會需求之間的緊密聯(lián)系。同樣，實(shí)用文與美文不過是表達(dá)世界意義的兩種不同形式而已，它們雖然可以屬于不同的文化材料，但具有等價性，不該厚此薄彼。值得一提的是，實(shí)用文中的一項重要內(nèi)容是科技文，加強(qiáng)與社會發(fā)展和科技進(jìn)步的聯(lián)系是語文課程改革的必然趨勢，因此語文教材在反映科學(xué)文化方面將隨著時代的進(jìn)步會有新的發(fā)展。至于備受爭議的漢字，在清末民初新式學(xué)堂誕生之后，特別是“五四”新文化運(yùn)動前后，其地位發(fā)生了歷史性變化。鑒于漢字認(rèn)讀的繁難，有礙于普及教育和開發(fā)民智，一部分持“漢字必廢”論的人主張用拼音文字取代方塊漢字。另一部分人，特別是留學(xué)海外的一些教育學(xué)家和心理學(xué)家，則持“漢字必存”論。他們在一些著名大學(xué)里用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對漢字漢語的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)研究，為中小學(xué)語文教材在識字教學(xué)、讀寫訓(xùn)練乃至版式設(shè)計等方面提供了切切實(shí)實(shí)的科學(xué)依據(jù)，取得了令人矚目的成績。當(dāng)然，作為語文大眾化的方向，漢字的簡化則是一個必然的發(fā)展趨勢。

眾所周知，分門別類的學(xué)科知識成為課程教材的主要內(nèi)容，系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、精選性和心理適應(yīng)性是現(xiàn)代教材編制的主要特點(diǎn)，也是教材編制走向科學(xué)化的標(biāo)志。語文課程雖然不同于自然科學(xué)，但百年來語文教材編制追求科學(xué)化的步伐卻從沒有停止過。

自1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》至新中國成立，語文教材的基本要素和結(jié)構(gòu)形式已清楚地顯示出實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。其主要特點(diǎn)為：

第一，從語體角度看，教材已由單一的文言文發(fā)展為文白混編或分編，并以白話文為主；第二，從選文的角度看，教材已由只選傳統(tǒng)的名家名篇發(fā)展為既照顧到傳統(tǒng)名篇，更注意選用反映時代精神和現(xiàn)代氣息的普通文；第三，從課文的編排方式看，教材已由傳統(tǒng)的以時代為序的“直線”式發(fā)展為由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的“圓周”式；第四，從課文的組合形式看，教材已由孤立的單篇文章的羅列堆砌發(fā)展到滿足一定教學(xué)要求的具有一定聯(lián)系的單元組合；第五，從編輯意圖看，那種只重文學(xué)教育、文藝欣賞，輕視或忽視語文應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念已受到?jīng)_擊，而研究規(guī)律、兼顧文學(xué)性與實(shí)用性并以實(shí)用為主的教材觀已初露端倪；第六，從結(jié)構(gòu)成分看，教材已從單一的范文系統(tǒng)發(fā)展成范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)的綜合。而新中國的成立，標(biāo)志著我國語文課程教材建設(shè)的歷史翻開了新的一頁，其目標(biāo)是邁向更高層次的現(xiàn)代化和科學(xué)化。比如，1956年漢語、文學(xué)分科理論和方案的提出與實(shí)施，為探索語文教學(xué)的科學(xué)化提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。毋庸置疑，以義務(wù)教育為現(xiàn)代學(xué)校制度的基礎(chǔ)、以班級授課為主要的教學(xué)模式、以掌握統(tǒng)一的書本知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)代師范教育體系的建立是現(xiàn)代教育的四大特征。1986年，我國頒布了義務(wù)教育法，國家提倡并鼓勵教材編寫實(shí)行“一綱多本”。如果說義務(wù)教育制度本身為語文教育大眾化提供了制度保證，那么，“一綱多本”則為語文教材編制走科學(xué)化道路搭建了公平競爭的平臺。以這一時期的十多套中學(xué)語文教材為例，編者普遍重視以語文能力為核心作為教材結(jié)構(gòu)的主線，同時以生活為本源，以學(xué)生為主體，以知識為先導(dǎo)，并吸收教法、學(xué)法改革的經(jīng)驗(yàn)，組建教材的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，為實(shí)現(xiàn)教材的科學(xué)化邁出了可喜的一步。需要指出的是，作為語文教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，科學(xué)性，包括科學(xué)知識和技能在語文教育領(lǐng)域的運(yùn)用也是不容回避的問題?？v觀中國百年語文課程教材的發(fā)展，科學(xué)性的追求一方面使語文教育表現(xiàn)出與傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)教育具有本質(zhì)的區(qū)別，另一方面，語文課程教材越是走向現(xiàn)代，其心理學(xué)化程度越高，科學(xué)性越強(qiáng)。我們應(yīng)該承認(rèn)科學(xué)作為手段、方法論及價值系統(tǒng)給語文教育帶來了種種變化。今天，當(dāng)我們面對新的文化語境，重新認(rèn)識語文教育的科學(xué)性仍然是富有現(xiàn)實(shí)價值的。

語文課程教材在追求現(xiàn)代化的進(jìn)程中，外國教育思潮的影響也是一個重要因素。早期的影響可以追溯到赫爾巴特的形式教育學(xué)說，繼而由夸美紐斯創(chuàng)立、赫爾巴特推行的班級授課制及五段教學(xué)法，在當(dāng)時是提高語文教育效率進(jìn)行科學(xué)化探索的重要途徑。上世紀(jì)20年代以后，推動語文教育向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的則是以杜威為核心的西方教育哲學(xué)。語文教育在這一時期即“實(shí)驗(yàn)的時期”，才被賦予真正意義上的教育科學(xué)化探索。當(dāng)然，這一時期語文教育科學(xué)化還承擔(dān)著批判封建迷信及思想啟蒙的任務(wù)。50年代以后，凱洛夫的教育學(xué)對我國的語文教育曾產(chǎn)生過重大影響，但真正大規(guī)模地引進(jìn)國外教育思想還是在我國實(shí)行改革開放以后，尤其是鄧小平同志發(fā)出教育要“三個面向”之后。如贊科夫、布魯姆、蘇霍姆林斯基……學(xué)術(shù)思想百家爭鳴；建構(gòu)主義、多元智能、元認(rèn)知理論……教育流派百花齊放。這一切都使給我國語文教育出現(xiàn)了新氣象，產(chǎn)生了新變化，也使我國語文課程教材現(xiàn)代化建設(shè)切切實(shí)實(shí)邁上了新的臺階。

總之，百年滄桑，《中國百年語文課程教材演進(jìn)》呈現(xiàn)給我們的是：中國語文課程教材的編選盡管有反復(fù)甚至曲折，但在現(xiàn)代化進(jìn)程中追求大眾化、科學(xué)化的腳步始終沒有停止過，它在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

（浙江杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 310012）