余映潮

“整體閱讀”是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念之一。

教材處理的最為基本的要求，就是對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。課標(biāo)著重指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。

什么是課文的整體閱讀教學(xué)呢?

不對(duì)課文進(jìn)行肢解式講析，而將課文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)的過程就是整體閱讀教學(xué)。運(yùn)用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。

整體閱讀不僅僅只是讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容，還要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)，課文的脈絡(luò)，課文中的人物，課文中的事件，課文表情達(dá)意的手法等等。

整體閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)改革中的一種“策略方法”，它從教學(xué)理念與具體方法上帶動(dòng)語文課堂閱讀教學(xué)的改革：教師要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。

整體閱讀教學(xué)的主要設(shè)計(jì)思路，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題。這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，在解決問題的過程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文文本之中。

在課文的整體閱讀教學(xué)之中，可以靈活運(yùn)用如下一些教學(xué)手法：

對(duì)優(yōu)美的短文進(jìn)行有創(chuàng)意的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀之中感受與感悟課文內(nèi)容。對(duì)課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“信息提取”，進(jìn)行“思路”分析，進(jìn)行“語言板塊集聚”，用這樣的方法將學(xué)生引入課文，整體理解課文內(nèi)容。

對(duì)精短的課文，用多角度整體賞析的方法，將學(xué)生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點(diǎn)之中，對(duì)課文進(jìn)行多角度的整體理解。

分析提煉課文的寫作模式，在分析提煉之中發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)思與寫作的奧秘，并以此作為學(xué)生構(gòu)思寫作的范本。

用讀文寫文的手段，或?qū)φn文進(jìn)行創(chuàng)造性改編，或?qū)⒄n文進(jìn)行有特定要求的縮寫，以牽動(dòng)學(xué)生的思緒，在課文內(nèi)容的“再表達(dá)”之中達(dá)到對(duì)課文的整體理解。

用課文比較閱讀的形式，深入地發(fā)現(xiàn)和理解課文的表達(dá)特點(diǎn)。

用設(shè)置“主問題”的方式，給學(xué)生以“抓手”，讓學(xué)生在“抓手”的導(dǎo)引下通過閱讀文本得到真正深刻的閱讀體會(huì)。

就課文內(nèi)容提出疑問，讓同學(xué)們?cè)谧杂商角?、解決問題的過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知與理解。

用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文。

……

這樣一些教學(xué)形式，可以基本避免條分縷析、碎問碎答的缺陷，將整體閱讀教學(xué)的面目比較清晰地展現(xiàn)出來。

（湖北省荊州市教研室 434000）