李新宇　孟慶春

北京印刷學(xué)院在“十五”期間教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中就明確提出，以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為主線，明確學(xué)生德智體美全面發(fā)展的辦學(xué)思路，以第一課堂、第二課堂的形式分模塊進(jìn)行思想政治教育和人文素質(zhì)教育。目前，學(xué)院人文素質(zhì)公選課初步形成系列模塊，第二課堂為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)人文素質(zhì)及增加相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能提供了平臺(tái)，逐步建立健全了制度體系。

一、基本經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)院各級(jí)教學(xué)及行政部門(mén)通力合作

“十五”期間，我院人文素質(zhì)教育工作的順利有效推進(jìn)得益于對(duì)國(guó)家加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的精神的落實(shí)，學(xué)院黨委的高度重視和相關(guān)部門(mén)的認(rèn)真工作、積極配合。人文素質(zhì)教育旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升自身素質(zhì)和公民道德，并非一門(mén)或幾門(mén)課程及某個(gè)部門(mén)的努力所能完成，也非一朝一夕可見(jiàn)成效的工作，因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育需要形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。

2.多種途徑相互結(jié)合共同推進(jìn)

學(xué)院積極拓寬素質(zhì)教育的途徑，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、講課與講座相結(jié)合、接受與探究相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程及活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚興趣，使第二課堂的思想政治教育平臺(tái)、心理健康教育平臺(tái)、創(chuàng)新教育平臺(tái)、文化素質(zhì)教育平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐教育平臺(tái)的設(shè)置及運(yùn)行成為落實(shí)人文素質(zhì)教育的重要陣地。

3.提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

改善教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教師授課藝術(shù)，是人文素質(zhì)教育順利推進(jìn)的基本保障。因此，人文素質(zhì)教育不可忽視教師素養(yǎng)和校園文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響與引導(dǎo)。

二、存在的問(wèn)題

1.對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)需進(jìn)一步提高

除了加強(qiáng)人文課程的建設(shè)、進(jìn)行人文知識(shí)的傳授外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)教學(xué)方式的調(diào)整和改進(jìn)、校園的人文環(huán)境文化氛圍構(gòu)建、教師的人文知識(shí)與素質(zhì)的提升、學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和教育等多種途徑使學(xué)生將人文知識(shí)、人文現(xiàn)象、人文感受內(nèi)化為人文素質(zhì)，再外化為人文形態(tài)，將人文精神表現(xiàn)在自身修養(yǎng)、氣質(zhì)及言談舉止上。

2.課程設(shè)置的規(guī)范性、豐富性及有效性有待提高

人文素質(zhì)模塊課程數(shù)量較少、分類(lèi)不明確、審核不規(guī)范，沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究、管理、協(xié)調(diào)。部分課程教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。師資數(shù)量不足，沒(méi)有形成涵蓋文、史、哲知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師梯隊(duì)。與一些綜合類(lèi)、師范類(lèi)高校相比，我院沒(méi)有兼容文、理、工、管和藝術(shù)等多門(mén)學(xué)科的天然優(yōu)勢(shì)，并且校區(qū)分散、缺少人文積淀，欠缺濃厚的文化、人文底蘊(yùn)和氛圍，加上印刷包裝機(jī)電等強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性?xún)A向，校園文化中理性、邏輯的氣息偏重，感性、形象的韻味不足。

3.課程實(shí)施、評(píng)價(jià)管理體制與保障制度不夠完善

學(xué)校規(guī)定學(xué)生選修的人文素質(zhì)教育課程學(xué)分較少，沒(méi)有足夠的、供全院學(xué)生選修的人文課程，沒(méi)有設(shè)計(jì)、規(guī)劃學(xué)生必須選修哪幾個(gè)模塊的人文素質(zhì)課程。課程的評(píng)價(jià)體系與考核機(jī)制也不健全，課程的評(píng)價(jià)、實(shí)施、研究、考核等工作沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

4.第二課堂的開(kāi)設(shè)及管理有待加強(qiáng)

學(xué)院利用第二課堂輔助第一課堂進(jìn)行人文素質(zhì)教育雖然收到了明顯的效果，但由于第二課堂中許多活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員的不固定，對(duì)學(xué)生的量化考核與完整考勤記錄有難度；活動(dòng)內(nèi)容、講授內(nèi)容的相對(duì)固定和枯燥使學(xué)生積極性、主動(dòng)性大打折扣；學(xué)校對(duì)第二課堂活動(dòng)的支持力度和參與教師的重視程度相對(duì)較弱，使得教師的主動(dòng)性、積極性不高。此外，需要加快、加大校外大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的建設(shè)速度與力度。管理與考核制度的建立健全、活動(dòng)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新與豐富、指導(dǎo)教師的管理及教師積極性的調(diào)動(dòng)、活動(dòng)本身與人文素質(zhì)教育的關(guān)系等問(wèn)題也有待繼續(xù)改進(jìn)。

5.人文素質(zhì)課程仍需與專(zhuān)業(yè)有效結(jié)合

人文素質(zhì)課程所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)結(jié)合的同時(shí)傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文素質(zhì)，因此，我院的人文素質(zhì)課程有待與專(zhuān)業(yè)更有效地結(jié)合。

三、“十一五”期間人文素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想和構(gòu)建途徑

學(xué)校要辦成集科技與人文、科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的教學(xué)型大學(xué)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在人文素質(zhì)教育改革中，觀念改革是先導(dǎo)，體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心。

1.基本理念與建設(shè)思路

我院為實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的整體提高，應(yīng)力爭(zhēng)做到“三注重”、“三提高”、“三結(jié)合”，即：注重素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重個(gè)性發(fā)展；提高大學(xué)生素質(zhì)特別是大學(xué)生的文化素質(zhì)，提高教師素養(yǎng)特別是提高教師的文化素養(yǎng)，提高大學(xué)品位特別是提高大學(xué)的文化品位；人文素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，學(xué)生人文素質(zhì)教育與教師人文素養(yǎng)的提高相結(jié)合，人文素質(zhì)教育與科學(xué)教育相結(jié)合。

成立人文素質(zhì)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人文素質(zhì)教育的規(guī)劃與建設(shè)，通過(guò)科技與人文結(jié)合、專(zhuān)業(yè)課程與人文課程結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外體驗(yàn)結(jié)合、第一課堂靈活講授與第二課堂多樣活動(dòng)結(jié)合、教師講授與學(xué)生感受結(jié)合、人文課程建設(shè)與校園文化建設(shè)結(jié)合等多側(cè)面、多角度、全方位的溝通來(lái)搭建人文素質(zhì)教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由外在到內(nèi)在（人文知識(shí)的學(xué)習(xí)到人文素質(zhì)的培養(yǎng)）、由內(nèi)在到外在（人文素養(yǎng)的提高到人文形態(tài)的外化）完整意義上的人文素養(yǎng)的提高和升華。同時(shí)，在課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過(guò)程中，注重為教師與學(xué)生提供最大的空間和自由，讓師生在把握主導(dǎo)方向的前提下靈活安排、自主發(fā)展。

2.總體目標(biāo)

我院提出，經(jīng)過(guò)近5年努力，成立專(zhuān)門(mén)的人文素質(zhì)教育研究機(jī)構(gòu)，逐步完善課程模塊的構(gòu)建，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生從相應(yīng)模塊中選修人文課程學(xué)分達(dá)到10學(xué)分。推進(jìn)第二課堂的開(kāi)展，完善第二課堂的模塊建設(shè)和管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文知識(shí)有所增長(zhǎng)、人文素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

3.解決途徑與策略

第一，優(yōu)化課程方案，設(shè)定開(kāi)課方式。人文學(xué)科課程方案的設(shè)置是人文素質(zhì)教育課程體系中的核心部分，也是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育目標(biāo)的主要途徑。學(xué)科課程設(shè)置不僅關(guān)系到課程體系的整體優(yōu)化，更會(huì)影響到人文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置上，遵循系統(tǒng)的課程致用、科學(xué)設(shè)置的思路，防止出現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的隨意性、盲目性現(xiàn)象。在課程選擇上和大綱教案審核上要注重其基礎(chǔ)性、普及性，防止出現(xiàn)降低要求、刪減較深層次內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課程直接用于人文素質(zhì)課程的做法，鼓勵(lì)教師樹(shù)立以生活實(shí)際問(wèn)題為中心的跨學(xué)科模塊設(shè)置的意識(shí)。

基礎(chǔ)型課程可開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”、“中外文學(xué)史”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“中外哲學(xué)導(dǎo)論”等。擴(kuò)展型課程可開(kāi)設(shè)“演講與口才”、“影視藝術(shù)鑒賞”、“中外文學(xué)名著鑒賞”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”、“美學(xué)原理”和“科技哲學(xué)”等。可將人文素質(zhì)教育課程分為核心課程、基本素質(zhì)與技能課程和普通課程。文學(xué)文化類(lèi)課程、歷史哲學(xué)類(lèi)課程為核心課程，心理素質(zhì)類(lèi)課程、寫(xiě)作類(lèi)課程、職業(yè)道德與素質(zhì)類(lèi)課程為基本素質(zhì)與技能課程，其他為普通課程。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好指導(dǎo)學(xué)生選修相關(guān)課程。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)適合各二級(jí)學(xué)院的、與本專(zhuān)業(yè)結(jié)合的人文素質(zhì)方面的課程，如“印刷史”、“包裝美學(xué)”等課程。

開(kāi)課方式可分為必修課、公選課。其中必修課是指人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)（編輯出版、廣告、文化產(chǎn)業(yè)管理）所必須開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，如“中外文學(xué)史”、“中國(guó)文化概論”。公選課是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和發(fā)揮教師特長(zhǎng)的課程，供學(xué)生自由選修，但必須在給定模塊中進(jìn)行跨模塊選擇。學(xué)時(shí)、學(xué)分比例分配，原則上必修課每門(mén)不少于30學(xué)時(shí)，公選課不超過(guò)30學(xué)時(shí)，人文素質(zhì)選修課程不超過(guò)30學(xué)時(shí)。達(dá)到30學(xué)時(shí)的課程，每門(mén)兩學(xué)分，30學(xué)時(shí)以下為1.5學(xué)分或1學(xué)分。4年中，學(xué)生學(xué)習(xí)人文學(xué)科課程的總學(xué)分不低于10學(xué)分。

第二，構(gòu)建課程模塊，改進(jìn)教學(xué)方法。我院人文素質(zhì)課程體系包括3個(gè)層次、7個(gè)模塊。學(xué)生要在7個(gè)模塊中任意選擇4個(gè)模塊的相關(guān)課程，所選課程的總學(xué)分不低于10學(xué)分（其中文學(xué)藝術(shù)類(lèi)模塊必選4學(xué)分，心理與職業(yè)教育類(lèi)必選兩學(xué)分，其他模塊任選4學(xué)分）。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不同類(lèi)型課程采取相應(yīng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多參與，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)的束縛，勇于標(biāo)新立異，促使學(xué)生向個(gè)性化方向發(fā)展。

第三，發(fā)揮第二課堂作用，構(gòu)建人文氣息濃厚的校園文化氛圍。一是緊密結(jié)合學(xué)院實(shí)際，在原有基礎(chǔ)上與學(xué)生處、團(tuán)委合作，進(jìn)一步健全完善與第二課堂活動(dòng)相關(guān)的制度，整合與拓展資源，設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)亮點(diǎn)。與社科部共建人文素質(zhì)教育基地，大力開(kāi)展主題教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在保持已有活動(dòng)的同時(shí)，開(kāi)辟新的活動(dòng)領(lǐng)域和主題。改原來(lái)的必修學(xué)分計(jì)算方法為自由選擇的方式，采取彈性考核方式。開(kāi)設(shè)第二課堂的目的是為了拓展學(xué)生的文化視野、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，而不是為了考核而開(kāi)設(shè)。所以，考評(píng)學(xué)生的方式采取加分不減分的方式，根據(jù)學(xué)生自愿參加活動(dòng)的相關(guān)證明和獲獎(jiǎng)等級(jí)加分，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不至于出現(xiàn)學(xué)生為了考勤而弄虛作假的現(xiàn)象。二是提高校園文化的品位，為人文素質(zhì)教育提供廣闊的空間，使學(xué)生置身于高品位的校園文化環(huán)境中，感受到一種科學(xué)與人文的氣息，獲得美的感受與熏陶，激發(fā)起奮發(fā)向上、開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的力量。

第四，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)行導(dǎo)師制。將原有的文化素質(zhì)教育課程重新整合為7個(gè)模塊，增設(shè)一批新的文化素質(zhì)教育選修課程。人文教育核心課程旨在更加堅(jiān)實(shí)地奠定全體學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，并對(duì)其他文化素質(zhì)教育課程起到以綱帶目的示范作用，在擴(kuò)大課程數(shù)量的同時(shí)，加大課程建設(shè)的力度。各個(gè)模塊核心課程應(yīng)全部由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師領(lǐng)銜開(kāi)設(shè)。為避免學(xué)生盲目選課，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生了解每門(mén)通識(shí)課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)、運(yùn)用領(lǐng)域、科目大綱、參考書(shū)目、考評(píng)形式、相關(guān)資料等。

4.推動(dòng)機(jī)制與保障措施正確引導(dǎo)，全員動(dòng)員

提高學(xué)校全體師生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)程度，改變重專(zhuān)業(yè)輕素質(zhì)、重科技輕人文的觀念，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有一流的人文教育就不會(huì)成為一流的高校。事實(shí)證明，學(xué)生的成長(zhǎng)成才不能只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而缺乏職業(yè)操守、心理素質(zhì)及積極向上的人生觀價(jià)值觀的支撐，尤其在人文素質(zhì)相對(duì)較弱的理工類(lèi)院校更應(yīng)該重視人文素質(zhì)教育。只有如此才符合學(xué)院科技與人文、文學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的辦學(xué)宗旨，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，才能增強(qiáng)學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)和適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的心理素質(zhì)。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，樹(shù)立明確而有個(gè)性的教育理念。人文素質(zhì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識(shí)、廣闊的視野、博大的胸襟、健康的人格和高度的社會(huì)責(zé)任感。我院的人文素質(zhì)教育理念應(yīng)在大同中見(jiàn)個(gè)性，側(cè)重于道德教育、生活教育和人格教育。目前，我院人文素質(zhì)教育由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括課程開(kāi)設(shè)、選課報(bào)名、教師安排、資源配備、學(xué)生評(píng)定、活動(dòng)組織、成績(jī)管理等，而課程教師的編制、考評(píng)主體在院系，因而有時(shí)難以進(jìn)行考評(píng)和監(jiān)控。所以，除成立由主管教學(xué)、學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)及社科部領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組外，還要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的人文素質(zhì)研究機(jī)構(gòu)及獨(dú)立的人文素質(zhì)教育工作委員會(huì)，機(jī)構(gòu)成員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各院系領(lǐng)導(dǎo)、社科部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委專(zhuān)門(mén)人員和資深教授及學(xué)生代表，共同分工協(xié)作開(kāi)展人文素質(zhì)教育的日常行政管理工作和課程的設(shè)置、安排、協(xié)調(diào)及意見(jiàn)反饋。該委員會(huì)應(yīng)是個(gè)跨學(xué)科、跨部門(mén)的機(jī)構(gòu)，這樣有利于學(xué)科之間的融合和系際溝通，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情。

加大投入，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)人文課程。人文素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)、講座以及第二課堂的建設(shè)不但需要大力宣傳和鼓勵(lì)，而且還需要相關(guān)的政策傾斜和資金投入。對(duì)從事人文素質(zhì)教育的教師開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或講座不但應(yīng)在課時(shí)津貼及考核獎(jiǎng)勵(lì)方面有所體現(xiàn)，而且在評(píng)職晉級(jí)的政策上也應(yīng)給予傾斜，要鼓勵(lì)教師開(kāi)出符合規(guī)范和要求的人文課程。

改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，完善管理制度。成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，如成立課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施委員會(huì)、課程評(píng)價(jià)與考核委員會(huì)，委員會(huì)由人文素質(zhì)研究機(jī)構(gòu)組建，涉及部門(mén)包括社科部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委及各二級(jí)學(xué)院，這樣可以比較全面深入地進(jìn)行課程的改進(jìn)和評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)建立健全較完善的人文素質(zhì)教育教學(xué)管理制度及檔案體系，將調(diào)整后的人文素質(zhì)教育模塊納入培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生按要求、跨模塊選修課程。

（作者單位：北京印刷學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 敏]