張鐵道

●如何通過(guò)平等、合作的研修過(guò)程，將教師在日常教學(xué)過(guò)程中積累的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為有益于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)資源？

●組織者如何基于真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)和組織有意義的研修過(guò)程？

●引導(dǎo)基層教師獲得同伴學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)，促進(jìn)他們自身能力的發(fā)展，形成同伴學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。

●組織者根據(jù)研修主題設(shè)計(jì)由淺入深、參與者有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題鏈，是互動(dòng)學(xué)習(xí)得以有效展開(kāi)的關(guān)鍵所在。

●在同伴研修過(guò)程中，主持人扮演著教師經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者以及研修成果的共同創(chuàng)造者的角色。

地方教研及教師繼續(xù)教育工作的一項(xiàng)重要職能在于幫助廣大中小學(xué)教師提高自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和水平。然而，現(xiàn)行在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)大都以專(zhuān)家或名師為主體，以教師為對(duì)象，因循專(zhuān)家大會(huì)報(bào)告、名師課堂展示、師徒結(jié)對(duì)、信息提供等形式的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“傳授—接受”范式。授—受雙方之間的平等交流與互動(dòng)建構(gòu)鮮而有之，缺乏教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享及同行之間的深入討論。此外，借助上述方式所傳遞的理念與展示的教學(xué)方法由于缺乏及時(shí)的后續(xù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，往往難以?xún)?nèi)化為教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

究其原因，我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于忽視了“教師是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的需求群體”這樣一個(gè)基本事實(shí)。他們既有在職學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)由于自己在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他人也具有資源價(jià)值。關(guān)鍵在于組織者如何通過(guò)有意義的研修過(guò)程，整合來(lái)自教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)教師們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的專(zhuān)業(yè)資源。為此，我們就同伴研修的理念和實(shí)踐策略開(kāi)展了探索。

一、同伴研修是一種目標(biāo)明確的群體建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式。

研究教師教育離不開(kāi)對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。教師是一種經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)獲得任職資格并需要終身學(xué)習(xí)才能勝任的專(zhuān)門(mén)職業(yè)。教師承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)研究與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，平時(shí)可以自主支配的時(shí)間有限而零碎，因此，他們參加教研或培訓(xùn)活動(dòng)都具有明確的目的性和實(shí)效性期待。同時(shí)，作為具有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為具有問(wèn)題解決過(guò)程的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師希望自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫阶鹬睾驼J(rèn)可，同時(shí)也期望自己能夠在與同伴交流和互動(dòng)的過(guò)程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。我們將這種有取有予的在職教師互助學(xué)習(xí)稱(chēng)之為“同伴研修”。學(xué)校教育情境中的同伴研修是教師群體圍繞大家共同關(guān)心的問(wèn)題，根據(jù)自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在組織者的引導(dǎo)下，開(kāi)展的個(gè)人反思、平等交流與后續(xù)實(shí)踐的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程。

同伴研修崇尚一種新的“資源觀”，堅(jiān)信每個(gè)教師都具有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的資源價(jià)值，因而主張建立相互平等、資源互補(bǔ)的人際關(guān)系。開(kāi)展有效的同伴研修有助于教師群體在圍繞特定主題、相互分享資源、相互啟發(fā)的過(guò)程中，生成新的專(zhuān)業(yè)資源，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的策略化和知識(shí)化。因此，同伴研修過(guò)程有助于培養(yǎng)參與者的資源共享意識(shí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

同伴研修強(qiáng)調(diào)教師群體應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于教師而言，無(wú)論何種形式的教育與學(xué)習(xí)，其最終目的都在于增強(qiáng)參與者的執(zhí)教能力。事實(shí)表明，提供真實(shí)的問(wèn)題情境有助于參與者從研修主題及其結(jié)果和過(guò)程中獲得深刻體驗(yàn)，促進(jìn)他們自身能力的發(fā)展，建立同伴學(xué)習(xí)的信心。

同伴研修主張研修活動(dòng)的組織者要具有多種專(zhuān)業(yè)角色。他（她）不僅是教師經(jīng)驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)者，也是教師群體學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)成果的加工者。其中，主持人在研修過(guò)程中發(fā)揮著決定性的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。他們首先要依據(jù)對(duì)象群體的實(shí)際需求，確定研修主題和可用資源；其次，要設(shè)計(jì)互動(dòng)交流建構(gòu)過(guò)程；第三，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際關(guān)系、富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)參與者相互欣賞、分享學(xué)習(xí)成果；第四，熟練應(yīng)用個(gè)人反思、小組集中、大會(huì)交流和專(zhuān)題歸納等多層互動(dòng)建構(gòu)機(jī)制，生成有意義的研修成果。

在多年的實(shí)踐探索中，我們逐步積累了同伴研修的實(shí)踐策略，即：“貴在理念”———珍視教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及由此形成的互為資源的潛在價(jià)值；“巧在設(shè)計(jì)”———?jiǎng)?chuàng)設(shè)全員參與的問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)情境；“重在實(shí)施”———借助精心組織的互動(dòng)建構(gòu)過(guò)程生成有價(jià)值的研修成果；“成在后續(xù)”———通過(guò)連續(xù)性的行動(dòng)干預(yù)和強(qiáng)化過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力的目的。

二、同伴研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

開(kāi)展教師同伴研修，實(shí)質(zhì)上是以教師的特定需求為起點(diǎn)，以教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)為主線(xiàn)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

首先，要通過(guò)需求調(diào)查確定實(shí)際、可行的目標(biāo)。這就需要我們深入對(duì)象群體所處的現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展需求調(diào)查。多年前，筆者曾承擔(dān)過(guò)一次甘肅省的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。我首先組織80位校長(zhǎng)分組討論“當(dāng)前校長(zhǎng)工作中最困難的問(wèn)題是什么？”而后將普遍困擾與會(huì)人員的“校長(zhǎng)的人際關(guān)系”確定為主題，并按照大家提出的校長(zhǎng)與教師、與領(lǐng)導(dǎo)班子、與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、與學(xué)生家長(zhǎng)、與教育行政部門(mén)等關(guān)系類(lèi)別，分別就存在的問(wèn)題、內(nèi)在成因、改進(jìn)措施等進(jìn)行細(xì)化研修。而后，我們?cè)趨R集各組研修成果的基礎(chǔ)上，形成了《關(guān)于改進(jìn)甘肅省農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)人際關(guān)系的研修報(bào)告》，受到校長(zhǎng)們的好評(píng)。前一段時(shí)間，北京市一所高中學(xué)校邀請(qǐng)筆者去作報(bào)告。但學(xué)校對(duì)于講什么題目也沒(méi)有明確要求。通過(guò)與校長(zhǎng)反復(fù)溝通，我了解到該校正在申辦示范性高中，但受生源和師資條件限制，教學(xué)水平的提高成為重中之重。而作為一所生源相對(duì)薄弱的學(xué)校，改進(jìn)教學(xué)又必須從源頭抓起。為此，我們共同確定以“我們?cè)鯓幼哌^(guò)高一”為主題的學(xué)生和教師的互動(dòng)研修活動(dòng)。先請(qǐng)剛結(jié)束高一學(xué)年的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生代表回顧他們高一階段最為難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，組織者根據(jù)大家的感受概括出困惑高一新入學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題是：缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、不善人際交往、缺乏恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。隨后，我們又組織教師依據(jù)學(xué)生的需求和建議設(shè)計(jì)了新學(xué)年高一年級(jí)的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。由此可見(jiàn)，需求調(diào)查是保障研修活動(dòng)針對(duì)性和實(shí)效性的首要步驟。

其次，應(yīng)根據(jù)教師的特定需求，選擇有價(jià)值的研修資源。受“名人效應(yīng)”影響，許多教研活動(dòng)都少不了要安排“名師做課”、“專(zhuān)家報(bào)告”，以此作為參與者的專(zhuān)業(yè)資源。在許多地方，此類(lèi)活動(dòng)常常是高規(guī)格、大場(chǎng)面高調(diào)進(jìn)行，動(dòng)輒數(shù)百人，甚至數(shù)千人的規(guī)模。誠(chéng)然，從高效率傳遞信息、開(kāi)闊眼界而論，十分必要。然而，由于沒(méi)有教師的親身參與和互動(dòng)交流，也缺乏后續(xù)討論環(huán)節(jié)，專(zhuān)家的講授或名師的示范往往成為自問(wèn)自答，難以回應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教師的自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求。

鑒于此，我們?cè)谘行藁顒?dòng)中堅(jiān)持教師參與研修過(guò)程的原則。例如，筆者曾依據(jù)實(shí)施女童教育的需要設(shè)計(jì)實(shí)施了一個(gè)為期9天的農(nóng)村教師流動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目。我們花了5天時(shí)間先后深入5所學(xué)校聽(tīng)課、座談，了解當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際需求，集中一天時(shí)間修訂事先準(zhǔn)備的培訓(xùn)內(nèi)容，然后面向5所學(xué)校的全體教師開(kāi)展了為期3天的以“示范課—專(zhuān)題講座—項(xiàng)目報(bào)告”為主要內(nèi)容的專(zhuān)題培訓(xùn)。再如，廣受基層教師歡迎的特級(jí)教師吳正憲，特別善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂情境。我們?cè)谒氖痉墩n之后，組織聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，交流他們的聽(tīng)課感受。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們除了全面掌握所教知識(shí)之外，最為珍視的卻是吳老師在與學(xué)生互動(dòng)交流中所展現(xiàn)出來(lái)的人格魅力。隨后，我們又組織教師結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)兩類(lèi)資源，反思吳老師的教學(xué)方法、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及其所體現(xiàn)的教育理念，教師們從中獲得了深刻的啟迪。

當(dāng)然，在研修活動(dòng)中，教師們更多的是要面對(duì)“并不完美的資源”———當(dāng)?shù)亟處煹慕?jīng)驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：充分利用當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的教師經(jīng)驗(yàn)作為研修資源，對(duì)于教師更有針對(duì)性和激勵(lì)性。不久前，我們與北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，組織當(dāng)?shù)亟處?、學(xué)生、家長(zhǎng)和教研員共同以小學(xué)語(yǔ)文教師李淑環(huán)多年踐行的教學(xué)理念為對(duì)象，深入研究她注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)、關(guān)懷特殊需求學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。此次主題研修活動(dòng)一反以往“聚焦名師”的常規(guī)，取得了意想不到的強(qiáng)烈反響?！捌匠＝處熞灿胁黄匠５臉I(yè)績(jī)”、“人人都可以成為研修資源”這些理念，成為每一位參加研修活動(dòng)者的深刻體驗(yàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)全員參與的同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。組織者根據(jù)研修主題設(shè)計(jì)由淺入深、參與者有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題鏈，是互動(dòng)學(xué)習(xí)得以展開(kāi)的關(guān)鍵所在。例如，為了研究北京市特級(jí)教師王能智的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“同伴研修方式建構(gòu)王能智教育故事”活動(dòng)，引導(dǎo)參與者依次討論“王能智是一個(gè)什么樣的人”、“他的教學(xué)和教師培訓(xùn)有哪些特點(diǎn)”、“哪些因素造就了王能智的成功”等，由此線(xiàn)索生成的討論結(jié)果全面而深刻地揭示出王能智的人格與教學(xué)特點(diǎn)及其教育生涯發(fā)展軌跡，使得每一位參與者都受到啟迪。再例如，在評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)工作績(jī)效時(shí)，我們以學(xué)生為對(duì)象設(shè)計(jì)了“你們最喜歡上的一門(mén)課是什么”、“比較困難的一門(mén)課是什么”、“你們最難忘的一次課外活動(dòng)是什么”、“你最希望學(xué)校在哪一個(gè)方面做出改進(jìn)”，由此得到的不同年級(jí)學(xué)生的反饋，就成為學(xué)校管理者改進(jìn)教學(xué)服務(wù)、教師開(kāi)展專(zhuān)題研修的基本素材。

組織者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)便于參與者充分交流分享的氛圍。小組互動(dòng)討論是一種行之有效的方法。在小組內(nèi)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)自主表達(dá)個(gè)人的想法；通過(guò)匯總，又能在短時(shí)間形成有價(jià)值的集體意見(jiàn)。一般情況下以每組6～8人，總?cè)藬?shù)不超過(guò)50人為宜。研修現(xiàn)場(chǎng)的條件設(shè)施應(yīng)當(dāng)便于參與、便于記錄研討成果。要為每個(gè)組提供記錄和交流用的大白紙、粗筆、黑板、投影設(shè)施等。每個(gè)問(wèn)題給予小組討論的時(shí)間一般不宜超過(guò)10分鐘，而將主要時(shí)間放在生成初步小組意見(jiàn)后的集體交流、平等分享，以此創(chuàng)造一種互補(bǔ)建構(gòu)的學(xué)習(xí)氣氛。不鼓勵(lì)少數(shù)人主導(dǎo)討論進(jìn)程，形成“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”。此外，組織者應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種平等、相互尊重、輕松活躍、富有建設(shè)性的研討氣氛，吸引全員參與研修過(guò)程。

要喚起和保持對(duì)象群體的全程參與，組織者除了精心設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題之外，還應(yīng)善于將研修的進(jìn)程作為一種對(duì)專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行加工提煉的過(guò)程。研修活動(dòng)可以以大家感興趣的一堂課、一個(gè)案例故事、一場(chǎng)報(bào)告或者一個(gè)問(wèn)題作為開(kāi)頭；研討問(wèn)題提出后，組織者請(qǐng)每人獨(dú)自思考一分鐘形成自己的答案；小組交流匯集大家意見(jiàn)，形成共識(shí)按主次排序后，由一人抄寫(xiě)到大白紙上；各組代表依次向全體人員報(bào)告本組討論形成的主要觀點(diǎn)；每個(gè)人發(fā)言之后，主持人都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)論或進(jìn)行必要補(bǔ)充，并將其中有價(jià)值的觀點(diǎn)按照一定主題整理到黑板上；所有問(wèn)題討論之后，主持人對(duì)于大家討論形成的結(jié)果進(jìn)行概括。經(jīng)過(guò)個(gè)體、小組、大會(huì)、主持人四重加工過(guò)程，逐步形成全體人員對(duì)于研修主題的共同認(rèn)識(shí)。

例如，最近我們就北京市區(qū)縣學(xué)前教育教研員如何實(shí)施園本教研開(kāi)展了“根據(jù)幼兒需求設(shè)計(jì)有效的園本教研活動(dòng)”的同伴研修。首先，我們以“感受兒童的學(xué)習(xí)需求”為題，用大量來(lái)自?xún)和睦L畫(huà)和故事展示了兒童對(duì)于學(xué)校生活的內(nèi)心體驗(yàn)；而后，組織全體90名與會(huì)人員分別就“如何認(rèn)識(shí)兒童的需求”、“如何認(rèn)識(shí)幼兒的需求”進(jìn)行討論交流，經(jīng)主持人概括，大家發(fā)現(xiàn)兒童的需求可以分為“一般性生理與心理需求”、“學(xué)習(xí)成就需求”和“個(gè)別化需求”；幼兒則更具體地表現(xiàn)為對(duì)“在快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)”以及相關(guān)學(xué)習(xí)方式的需求。主持人隨后從“滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求”的角度，對(duì)于教學(xué)進(jìn)行了多種緯度的詮釋。進(jìn)入第二階段，主持人要求大家討論如何依據(jù)幼兒需求設(shè)計(jì)園本教研的基本思路。已經(jīng)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的全體教研員在主持人的幫助下，很快便形成了較為系統(tǒng)的構(gòu)想。大家欣喜地看到，在上述問(wèn)題的解決過(guò)程中，關(guān)于園本教研的專(zhuān)業(yè)資源在集思廣益的互動(dòng)建構(gòu)中迅速生成。

第四，規(guī)劃同伴研修的預(yù)期成果。凡事預(yù)則立。設(shè)計(jì)同伴研修活動(dòng)之初，就應(yīng)對(duì)研修的成果有所預(yù)設(shè)。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，有意義的研修不僅能夠幫助參與者獲得特定主題的深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以獲得對(duì)于同伴研修理念和方法的體認(rèn)。研修成果一般包括：全程活動(dòng)實(shí)錄（聲像和文字）、參與人員的心得體會(huì)以及在總結(jié)活動(dòng)的基礎(chǔ)上所形成的研修案例報(bào)告。需要指出的是，在活動(dòng)和成果之間發(fā)生的文本化（或視頻化）過(guò)程，對(duì)于所有參與人員而言也是深刻學(xué)習(xí)的延續(xù)，是同伴研修促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)的必要環(huán)節(jié)，教師參與完成多重成果有助于增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)和成就感。事實(shí)表明，將研討生成的鮮活“話(huà)本”，修訂成為具有一定邏輯的“文本”又是一次深層次的資源開(kāi)發(fā)。

第五，同伴研修作為對(duì)教師行為的積極干預(yù)不可能畢其功于一役。知識(shí)獲得、觀念更新和行為轉(zhuǎn)變等發(fā)展目標(biāo)，都必須依賴(lài)學(xué)習(xí)者主動(dòng)持續(xù)的實(shí)踐方能奏效。因此，組織者必須為教師們提供后續(xù)專(zhuān)業(yè)支持。在設(shè)計(jì)研修活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確相關(guān)人員、機(jī)構(gòu)的后續(xù)任務(wù)，要求其制訂可操作的計(jì)劃，并且根據(jù)進(jìn)展的需要提供評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和推廣。在這方面，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的政策導(dǎo)向和財(cái)力支持，特別是當(dāng)?shù)亟萄泻徒處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)人員的跟進(jìn)服務(wù)尤為重要。實(shí)踐表明，采用“夾心面包式”的研修模式，即圍繞“研修—實(shí)踐—再研修—再實(shí)踐……”保持同伴研修活動(dòng)組織者和教師之間的互動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，是有效的。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多種方式激勵(lì)參與者開(kāi)展后續(xù)實(shí)踐。這包括：結(jié)合同伴研修的深刻體驗(yàn)寫(xiě)出參與活動(dòng)的心得體會(huì)；結(jié)合自身所學(xué)制訂自主探索的行動(dòng)計(jì)劃并付諸實(shí)踐；借助網(wǎng)絡(luò)博客、簡(jiǎn)報(bào)或現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等方式，交流個(gè)體開(kāi)展的后續(xù)活動(dòng)進(jìn)展及其結(jié)果；時(shí)機(jī)成熟時(shí)，可以召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議或出版研修成果。所謂后續(xù)實(shí)踐，就其本質(zhì)而言，仍然屬于通過(guò)研修獲得的外在知識(shí)、他人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程。因而，也就成為教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，同伴研修不僅在于構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，還必須形成學(xué)習(xí)連續(xù)體，方能達(dá)到干預(yù)其理念和行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

第六，成功的同伴研修有助于生成具有特色的教師個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)研修的專(zhuān)業(yè)資源。我們的實(shí)踐表明，憑借同伴研修及其后續(xù)實(shí)踐形成的研修成果經(jīng)過(guò)加工整理形成的案例資源，往往具有更強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性，因而更加受到一線(xiàn)教師的歡迎。因此，同伴研修的一項(xiàng)重要任務(wù)還在于資源開(kāi)發(fā)。

總之，教師作為具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，既具有一定的資源價(jià)值，也需要用他人的資源來(lái)豐富自己。他們最為深刻的學(xué)習(xí)來(lái)自真實(shí)問(wèn)題情境中的親身體驗(yàn)、同伴交流及其反思建構(gòu)過(guò)程。如果我們能夠順應(yīng)教師學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)，組織教師群體以同伴研修方式進(jìn)行資源建構(gòu)，就可以有效地促進(jìn)教師群體分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，將個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為群體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源，從而有效地增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。