余慧娟 施久銘

“生不親其師，怎能信其道？”

記：聽說你在學生中的人緣特別好？

崔：學生是比較喜歡我。呵呵，一個原因是我比較平易，真的，不像有的老師看重師道尊嚴，我沒有，我覺得跟那些小孩兒一起玩兒挺好。還有啊，我一說話就愛笑，他們可能覺得比較親切吧。另外我覺得自己比較能理解人，習慣那種換位思考，很多問題都是先站在老師的立場想一想，然后再從小孩子的立場上想一想。這樣一來，許多事情就不會做得那么絕對，也不說得那么絕對，一般會從兩方面把道理講清楚，小孩子都比較認同。

記：就是說要注意跟學生溝通。

崔：對，一般我跟他們講道理時講得比較實在，（笑）也許是因為我這人比較實在。幾年前，有個高三學生到快高考時談戀愛，不想學習了，家長的話不聽，班主任的話也不聽。家長都急瘋了，要我一定跟孩子談談。于是我找到他，我說，你會踢球，那你會成為球星嗎？他說不能。我又說，你喜歡彈吉他，你能成為音樂家嗎？他說也不能。我接著說，這個路那個路你都不能夠有所作為，那你現(xiàn)在唯一的路就是好好走上大學這條路，他點頭。我又問他，你將來最大的愿望是什么呀？“開一個理發(fā)店，我做理發(fā)店老板。”那時我剛從韓國回來，我說，對呀，在韓國所有的理發(fā)師都有一張國際認證的資格證，證明他的水平到了什么級別，可見，就是當理發(fā)師也是要學習的，不是隨便把人頭發(fā)糊弄完了就成理發(fā)師了，你就能開理發(fā)店了。這是大趨勢。學生就很認同。經(jīng)過這樣的談話，他的學習態(tài)度有了明顯的改變，后來也上了大學。還有啊，上課時老有個別學生說話，我想這得管了。有一次就跟那個學生聊了一小時，我說，說話是好事，但不是這個時候說，一個人說多了，他就空了，你要多聽一聽你就富有了。這樣學生挺接受的，所以現(xiàn)在上課他不在底下說話了。

記：這理講得真是實在。你當班主任才管這些事還是———

崔：我不當班主任，但這些事兒還得管。我也跟我們語文組老師說，大家要把自己放在班主任的位置上，不跟學生溝通，不講清道理，你是很難把教學弄好的。光有很好的學問學識，而不從人格上教育學生，仍舊不能取得很好的學習成績。

記：一般找什么時間跟學生溝通呢？中學老師課都挺多的。

崔：我們溝通的時間很多，因為一般每周學生都要交隨筆，這是語文老師的優(yōu)勢。學生隨筆里頭什么都寫，什么父母打架了，哪個同學欺負他了……學生既然寫了，肯定是哪個地方讓他受傷害了，或者說心情不舒服了，老師看到了就要給他疏通。有的時候看他問題比較嚴重了就干脆找來談談，這種交流非常多。還有一個途徑是作文，一般的事情，老師可以通過簡短的評語與他們交流，問題嚴重的話還是要面談一下，有的時候面談就談到了他的思想。

記：這樣的溝通會不會增加負擔呢？

崔：肯定會多用一些時間，但是因為這樣的溝通跟學生的關(guān)系比較密切，上課的時候反倒能得到學生的配合。比如，一個問題出來以后，需要引導學生朝著這個方向來思考，學生會很快就跟上隊了，如果沒有事先的了解和溝通達成的默契，他們肯定跟不上。

記：老師了解學生這一點，到高中也是很重要的?。?/p>

崔：對呀，所有的人都需要溝通，包括大人都一樣，何況小孩兒呢。而且這些小孩兒有許多事情都不跟家長說，有的時候就悄悄地跟我說，因為跟我說完了以后，我都注意保護他們那種思考的積極性，而且負責保密。另外呢，我們語文課前還有一個3分鐘演講，讓他們對關(guān)心的時事問題發(fā)表評論，有的時候看他們說歪了，我肯定要給他們稍微說幾句，這也是一個溝通的機會。

記：看來良好的師生關(guān)系永遠是教學成功的前提。

“習慣”出成績

記；你自己帶的學生語文成績整體上都比較好，你覺得都和什么有關(guān)系？

崔：我覺得主要還是習慣問題。比如說上課我要求他們做什么，還有作業(yè)我要求他們做什么，怎么做，像我們的作文從來就不會寫完一篇就完了的，至少得改兩三次，那些按要求做的人最后成績都差不了。

記：是你在幫助他們養(yǎng)成一些習慣。

崔：是的。因為我設計作業(yè)肯定不是瞎對付的，一定有我的用意。這篇課文學完了之后，我可能會讓學生用對聯(lián)的形式來寫對課文的評價，如果他對付了就對付了，時間長了就顯出差距了；如果他寫出一副很好的對聯(lián)就說明他思考了，他的語言就得到了鍛煉。所以學生成績好，我覺得與學生跟我好有關(guān)系，就是說我要求他們做，他們就認認真真做，逐漸養(yǎng)成習慣。

記：你怎么讓他們養(yǎng)成習慣呢？有什么秘密沒有？

崔：也沒什么秘密，反正第一次有誰不交作業(yè)，我肯定死追到底。你不交作業(yè)，我就站你旁邊問，為什么不交作業(yè)？什么原因？如果學生說“忘了”，我就跟他確定補交時間，我說，你是君子嗎？是君子。是君子說話得算數(shù)，那你明天什么時候交??？學生說明天早上交，老師我一定交。第二天早上交來了，我說你真不錯，你是君子，他就很高興。這樣弄一回一般學生就能記住。如果學生說“不會做”，我就給他講，講明白了，他再寫好交上。還有些“小賴皮”，他不交我還得追他。他是小孩兒，一會兒就忘了，下回還得這樣。比如說下回我就嚇唬他們，我說，你們不交作業(yè)，平時成績就是零，考試成績只占70%，30%是作業(yè)。作業(yè)是態(tài)度加質(zhì)量，各15分，你這次不交態(tài)度就為零，內(nèi)容也是零，你看看是多少分吧（笑）。給他講的都是道理，而且都是實情。

記：這招兒挺厲害的。

崔：但開始我并不會這么跟他們說，只是在第二學期大家都熟了，就有人不交作業(yè)了，什么君子小人全不好使了（笑），我就只能動用分數(shù)杠桿了，一說分數(shù)都認同，但這總比一上來就說分數(shù)顯得還文雅一點（笑）。2006年我接高三的一個班，第一天就有一半學生不交作業(yè)，說了以后就只有兩個人不交。課間我就把這兩人叫過去了，我說：“你們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)??？”“我們懶?！薄鞍押?，為什么懶??？”他說：“老師，懶是人類的通病，你能克服嗎？”就賴皮?！袄蠋熌阏f怎么辦吧，我從小到今天就沒交過作業(yè)?！蔽艺f那好吧，呆會兒下了課咱倆個別談吧，談完了以后還不交，每次我在課堂上就專門說還有誰沒交作業(yè)，專門去說他，上了幾次課，大概有那么一個月以后，他覺得我對他挺好，也交了。有一回他又沒交作業(yè)，我真的很生氣，我說今天誰沒交作業(yè)，這節(jié)課你們也別坐了，大家都站到后面去。站了5個男生，等到下課鈴聲一響，那個說他懶的小孩吱溜就坐回他的位置了。我說，哎喲你這個人，真的夠君子啊，他就說什么意思啊老師，我說，君子的特點就是守時，知道這課間10分鐘是你的，所以你馬上就回來了。這以后他馬上就交作業(yè)了。你看這個小孩兒，其實我當時也沒想到，因為按理說孩子們都在后面站著，沒有老師的指令他一般都不敢動，而那個小孩吱溜就回來了，他就坐在我眼皮底下，后來我說他界限分得真分明，真的不是諷刺他，因為我覺得那個小孩隨時隨地你給他一兩句表揚他就特別高興。后來他的語文突飛猛進，還不錯，其實這之前，他讀過不少古文，功底好。

記：想改變一些習慣是不太容易的，尤其到了高中階段。

崔：小孩兒就得表揚，你往哪兒表揚，他就知道朝那個方向走。好多年前我老拿學生的作文開玩笑，寫的是一個小學入場式訓練，有一個小孩走過去時鞋掉了，他沒吭聲，光著腳走出去了，校長發(fā)現(xiàn)這個細節(jié)后特別表揚了他：沒有因為鞋掉了停下來影響集體。結(jié)果，等正式入場式時，隊伍經(jīng)過主席臺后，地面一片小鞋（笑）。從這里你就可以得到一個啟示，小孩你讓他干嘛他就干嘛。這是真事。高中生也一樣。

記：但還得看怎么表揚吧，也分有水平的表揚和沒水平的表揚，大孩子喜歡的表揚和小小孩喜歡的也不一樣。

崔：小小孩可能說他好就行了，表揚高中生吧，一定要講出其中的道理。后來那小孩兒就成了我的“粉絲”了。語文課他才來，別的課他都不來。（笑）

記：表揚也是一門藝術(shù)??！養(yǎng)成好的習慣與語文的學科特點有什么關(guān)系嗎？語文成績的提高好像是個慢工夫。

崔：好的習慣包括很多方面，但認真做事，恪守承諾，按要求完成任務，這些都是好的習慣，也都是有助于語文學習的習慣。因為語文說到底就是“輸入”和“輸出”，就是閱讀與思考。閱讀可以是輕松的學習，但思考一定是嚴肅認真的思維活動，而要“輸出”，要說出來、寫出來，就要負責任，沒有認真做事、遵守承諾的習慣修養(yǎng)作保證，這些是無法做到的。也正因為認真做事，所以認真面對每一次作業(yè)，每一次發(fā)言，每一篇作文，時間長了，積累得多了，語文能力必然提高。而所有這一切，都是從“認真”這個習慣開始的。

記：好。真是凡事就怕“認真”二字。當老師也不例外啊！

學生最喜歡我所做的作文互動式改革

記：你的學生曾在作文大賽中屢獲大獎，中考、高考成績也很好，跟我們說說你作文教學的秘訣吧！

崔：其實也談不上什么秘訣，就是對作文做過一些改革探索吧。

記：什么改革呢？

崔：最開始是口頭作文。說起來還挺逗的，有點誤打誤撞的感覺。那是一節(jié)口頭作文課，我給了學生一個話題，讓他們談自己的看法，三四個人發(fā)言后就再無人說話了。要命的是，那天教研組長竟然陪同北京市海淀區(qū)教師進修學校的姚家祥老師來聽我的課?？吹轿壹钡貌恢?，語文科代表和班長拼命捧場，兩人你來我往沒話找話地“挑釁”對方，直到強詞奪理，好像故意吵架?？偹懵牭搅司让拟徛暋傄蛔叱鼋淌?，教研組長就一臉不滿地問：“你備課了嗎？”當時真讓我無地自容。

記：確實是讓人尷尬的一課。

崔：事隔不久，姚老師卻點名讓我在區(qū)里上公開課，形式就是“口頭作文”。他堅持認為這種課型“簡便快捷、收效好”，值得推廣。于是我精心設計了“以口頭作文形式，對小說《霧》的細節(jié)描寫進行評析”一課。這一課后來被評為海淀區(qū)優(yōu)秀課，我也因此成為清華附中語文組有史以來第一個在海淀區(qū)講課獲獎的教師。

記：可見不能以一課得失論英雄。

崔：是啊?？陬^作文課的嘗試讓我想到，語文學習如同游泳，只有讓學生自己下水去嘗試，才能最終提高語文水平。

記：那么口頭作文課是否堅持下來了？

崔：是的，這已成為有計劃有目的的課型。從大膽發(fā)言到即興演講，再到避免口頭語，是口頭作文的心理要求；從完整地敘述到有針對性地評論，再到命題拓展，是口頭作文的形式要求；從講課文梗概到命題議論，再到詩詞賞鑒，是口頭作文的內(nèi)容要求，漸漸地形成規(guī)模，現(xiàn)在的課前3分鐘就是這種課型的延續(xù)。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生們開始變得伶牙俐齒、出口成章。1998年，在8年實踐的基礎上，我寫了《口語表達與素質(zhì)教育》的論文，獲得北京市特等獎。當然這是后話。

記：看來教師還是應該敢于嘗試啊，說不定就誤入“藕花深處”，探得一片迷人風景呢！

崔：這也得感謝姚老師的慧眼，否則，那一課就會定格在“失敗的一課”上而毫無價值。

記：那接下來的作文改革呢？

崔：1995年，我被推舉到教研組長的位置上。針對當時清華附中重理輕文的風氣，我?guī)ьI老師們對語文教學進行了一系列大膽改革，其中之一就是互動式作文。

記：當時應該是很前衛(wèi)的吧？

崔：是的，所以我說是“大膽”的改革。

記：作文改革的動因是什么？

崔：有研究表明，職業(yè)作家用25%的時間修改手稿，而中學生僅用不到1%的時間來修改他們的作文。沒有經(jīng)過修改的“毛坯”，不能算是作品，更何況僅僅是普通學生的作文；經(jīng)過修改但不是精雕細刻的文章，也難以讓人得到審美享受。

記：這就是我們今天說的，學生寫作文也應該有作品意識，這樣修改才是有價值的。

崔：對?。τ诮處焷碚f，指導學生修改，應該既了解學生的表達水平和能力，又知道學生每次作文構(gòu)思的全過程，即知道學生寫什么、為什么這樣寫、他想寫的是否都寫出來了。

記：那么，怎樣才能了解到學生的構(gòu)思全過程？總不會一個一個去面談吧？

崔：那倒不用。第一步是在作文完成之后，要學生寫一篇“寫作后記”，寫清自己為什么要寫這些內(nèi)容；為什么要這樣寫；哪些地方是自己最得意之處；哪些地方想寫沒寫出來；哪些地方寫得不順手或不知該怎樣寫，然后交給教師。只有寫好體會，才能變被動為主動，變自在為自覺、自為，最終贏得自由。

記：這個辦法好！

崔：接著，教師用一兩天時間瀏覽作文，瀏覽時對精妙的詞語和句子畫上波浪線，對病句畫上橫線，概括出通病于下次課講評。講評時要講清楚病在何處，比如記敘文只有敘述沒有描寫，議論文只有舉例，沒有講理，等等。毛病只能挑主要的講一兩個，要講清楚這些毛病會對作文有怎樣的影響，然后提供比較成功的藍本宣讀，以使學生明白該如何修改。總之，重在對學生思維堵塞處進行指導和方法指點，最后提出修改要求。這當中要對個別問題較大的學生給予面批。接著發(fā)還作文，學生用一天時間修改作文，修改在課下完成，規(guī)定修改時間不超過一小時，修改的作文要謄清。

記：這種指導真細膩啊。

崔：語文本是細膩的學科，教學不細就教不到點上。

記：說得太對了。然后呢？

崔：學生將修改后的作文再度交上來后，四人一小組，互相評判。評判應是旁批、點評式的，對文章精彩之處要予以肯定、贊揚，對不足之處要予以修改；對不會修改處提出商榷意見；然后寫總評?？傇u要指出作文的至少兩條優(yōu)點和一條缺點，同時根據(jù)教師提供的評分標準打分；這樣一篇作文可得到來自3位同學的評價。

記：教師不修改，只指導修改，個別面批，很有“偷懶之嫌”啊！

崔：呵呵，應該說是“點穴之功”！對教師功力的要求更高，比如，要看準穴位，要點得恰到好處，不容易呢。學生呢，也能逐漸養(yǎng)成傾聽、吸收他人意見的習慣，學會評判他人。別看這一點，說起來容易，其實是一種修養(yǎng)，一種能力，需要積淀。

記：這樣學生也可以了解周圍同學的作文水平，使作文有了更多讀者，更多評判者。也是我們常說的，充分利用學生差異資源。

崔：對啊。其實同伴之間的影響往往比來自教師的影響更有滲透力和震撼力。學生之所以喜歡互動式作文，就是因為在同學的評語中，他們能得到從老師那里得不到的表揚和欣賞。

記：好，那下一步呢？

崔：經(jīng)第二次修改的作文交給教師，評判成績。如果學生的成績不理想，或者文章確實存在明顯缺陷，教師就單個面批，主要是指出重要問題所在，學生再度修改。這次修改后的作文只要差強人意，就必須給好分數(shù)，以保護學生寫作的積極性。

記：如果這樣修改以后，還不能達到作文要求，怎么辦？

崔：因為學生已經(jīng)改過兩遍，再改容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此改用印發(fā)典型作文的辦法，引導全班學生進行集體修改。所謂典型作文，就是問題比較集中、明顯的文章，如記敘文中描寫不細致、議論文中分析不透徹的，拿出兩篇，一篇比較成熟的，一篇是還需要修改的，放在一起，讓學生比較優(yōu)劣，共同打分，說出給分理由。然后就其中不理想的地方進行有目的的、集中的修改。

這時的修改，教師要提出明確要求，比如，把敘述變?yōu)槊鑼懙?。然后要求那些作文沒有達到80分的再度修改。學生因為明白應該怎樣修改，也明白教師評分的要求，所以修改起來會比較明確。對那些已經(jīng)達到80分的同學，可以鼓勵他們再修改，比如，改后還可以重判分。對那些作文達不到要求的學生，又是一次“有法可依”的模仿寫作。

記：這樣“磨”作文，效果怎樣？

崔：從清華附中幾年的實踐來看，學生的寫作能力還是有明顯的提高。以前每次寫作文，經(jīng)過老師指導修改后，一個班能有一兩篇范文就很不錯了，現(xiàn)在，經(jīng)過一輪互動后，范文可達到10余篇。學生也在這樣的過程中懂得如何寫作、如何修改、完善，逐漸達到不需要“教”。教育的本義不就是引發(fā)、誘導、啟迪嗎？

記：互動式作文教學好是好，但好像也很繁瑣?。?/p>

崔：的確很費時間，一輪下來需要一周，所以不能每次都這樣有板有眼地進行。在操作時可以把學生互相評判與典型文章集體評判修改結(jié)合起來，以提高實效。但是“寫作后記”要寫，因為這是教師把握學生思維的有效途徑。另外，面談也是迅速提高學生寫作水平、避免教師辛苦判分的好辦法。特別是對那些在寫作上不開竅的學生，他自己不會寫，硬讓他寫，寫出來全沒樣子，再寫也是無用功。如果他真的沒有寫作思路，面談時就可以教給他該怎樣寫，寫什么，讓他按照教師提供的思路去寫，寫完了再談，再改。這樣有幾次學生就上路了。

記：這就是說，只要做好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也會很有成效。不是每個題目的作文，學生都愿意這樣改的吧？

崔：是?。∽魑念}目多為老師定的，有時不合學生胃口，就很難激發(fā)他們一定寫好的決心。解決這個問題的辦法，第一個是抓住契機，讓學生在情感震動中，確實有不吐不快的沖動，然后寫作文，比如，《角色》、《那一次我遲到了》、《“非典”一日》；第二個辦法是話題作文，提供那些有爭議或者利弊共存的事件、材料讓學生寫，比如“時尚”、“尊重”，等等，這樣寫出來的作文，富有真情實感，同時具有可讀性。

記：這些辦法就是今天也是很有借鑒意義的。但對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。

崔：是的，所以語文老師要終身學習、終身勤奮、終身思考。

“讓學生在我面前得到尊嚴感和成就感”

記：你現(xiàn)在對高中語文教學感觸最深的是什么？

崔：老師代替的東西太多了。現(xiàn)在各種教學資源比較豐富，也比較完整，各種教材網(wǎng)上都有。但是中學老師和大學老師最不一樣的地方就是，中學老師要教會學生自己學，而大學則不會管你是不是會學習。現(xiàn)在很多時候都是老師講得特別精彩，但是學生不會、不懂，我覺得這是非常要命的問題。老師可能是需要講，特別是他激情迸發(fā)的時候，一定要講，那就是展示你的學識和才華的時候。但怎么去感悟、去分析，那可是我領著他們走過來的，這個我絕不代替。

記：也就是說，一定要讓學生自己經(jīng)歷一個思考過程？

崔：是的?，F(xiàn)在語文教育界老有些人急著出一點什么教學思想、獨家秘訣啊，其實語文說白了，就是那四項：聽說讀寫，不管什么時候，這四項都是最基本的。再往簡單里說，就是我剛才提到的，入和出的問題。入和出都需要閱讀和思考。入，就是要學會吸收，學會篩選信息，不能把聽到的看到的都納進來，所以我覺得語文學習的第一道坎一定是思考。在教學中，我就比較注重閱讀中的思考和觀察生活時的思考。出，就是表達。不管是讀還是寫，總得有聽眾和讀者，這就得能說到點子上，能寫有價值的東西，這需要什么———閱讀和思考。能把這兩件事情做好，作為高中語文老師，就可以了。

記：尊重學生自主思考的權(quán)利，其實是教育上對學生最為深刻的尊重。聊了這么久，我們發(fā)現(xiàn)你不僅在人格上以平等的姿態(tài)對待每個孩子，用對話和道理來“征服”他們，而且也在學科教學的深處為他們拓展作為即將獨立的人的尊嚴感。這與你對教育中人的理解應該有很大關(guān)系。

崔：我常想，教師很像催化劑，雖然有不同的性格，但到了教育里面，都是為了促進新人的成長。教育不能讓每個孩子都成名成家，但是可以讓每個孩子成人。前提就是讓他感到做人的尊嚴和幸運，享受到做人的快樂。人都需要得到尊重，尤其是成長中的學生，更需要用尊重、肯定給予他們以自信、尊嚴和成就感。

記：學生對你的評價中，很經(jīng)典的一句就是“一視同仁”。在如今這個以學生考試成績?yōu)橹鲗У脑u價體系里，老師怎么能做到在各種問題上都尊重每一個學生呢？

崔：我有一個基本價值觀，就是堅信“天生我材必有用”———每一個人他來到這個社會上肯定是有用的，你再覺得他沒有價值，他作為一個陪襯人也使別人顯出價值來。所以，就是再生氣，只要這樣想一想，也就消解了很多。慢慢地我開始愛每一個值得尊重的生命。愛就是欣賞，欣賞學生的每一個想法、神情、愿望、進步等。開始欣賞了，就開始奔向目標了。每當我站在講臺上，看到一個個年輕的面孔，就如同看到一個個燦爛的未來，內(nèi)心就止不住涌動著激情與希望，我就想讓他們在我面前得到尊嚴感和成就感。

記：這是一種難得的投入狀態(tài)。達到這個狀態(tài)才會有大愛，才會有大智。

崔：大愛、大智不敢說。總之，這樣一來，“尊重”就會成為教師的一種自然狀態(tài)，就會不自覺地滲透到教育教學的各個層面。

記：所以才有了你的另一句名言———“語文教學是人性的教學”。

崔：呵呵，也許我的語文教育信條與這些觀念的確有著密切的關(guān)系。

“小說看多了就開始注意人的尊嚴和心理”

記：崔老師，聽說你特喜歡看小說，是嗎？

崔：（笑）是的，但現(xiàn)在有些小說我都看不大懂了。我原來比較喜歡看《罪與罰》、《富人與窮人》、《飄》等，反正都是1978年以后印出來的那批小說，什么都看。后來我發(fā)覺我喜歡看有爭議的小說，還有一個是人物傳記。我覺得特別好的就推薦給學生，比如我喜歡《狼圖騰》，好幾年前剛出來的時候我就看了，我就推薦給學生，學生家長可信了，說你們崔老師說好我們就去買。

記：孩子們給你介紹書嗎？

崔：我們有這樣的環(huán)節(jié)，每年有一次，就叫新書推薦，專門拿出語文課來讓學生介紹自己讀過的書，這就是一種交流。

記：讀小說和你的教學有沒有什么聯(lián)系？

崔：我覺得還是挺有關(guān)系的，看小說看多了就開始注意人的尊嚴和心理，就會不自覺地揣摩人的心理。作家很多深刻的見解真是不知不覺中就隱藏到自己這里來。

記：這對當好一個老師很重要。

崔：非常重要。小說里面人性細膩之處，有的時候是我們尤其是年輕老師沒有經(jīng)歷過的，他不會體會到那么細致的東西。小說精彩的地方就兩點，一個，教會人說話；一個，它有很多人生感悟，使我們知道，人在碰到這樣的事情時有怎樣的心理，就會知道人性是這么復雜。小說使人豐富。

記：使人成熟。

崔：不成熟（笑），走哪兒都說我不成熟，一輩子都沒法成熟，不會變得油滑，但會變得細膩，老天真。你想書里頭寫的凈是特唯美的東西，其實呢，不是。

記：因為現(xiàn)實里沒有的，所以在書里來表現(xiàn)。

崔：我覺得看武俠就是這樣吧，人間不平事，武俠來解決（笑）。