田慧生 陳如平 劉曉楠

編者按創(chuàng)新是個人價值的最高實現。

蘇霍姆林斯基曾說，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。在這個意義上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是教育的應有之義。

近十年來，一些有遠見的教育者已經開始了創(chuàng)新教育的探索。多年過去，這項工作的現狀如何？有哪些經驗值得總結？有哪些問題需要解決？了解這些，有助于我們更加有針對性地推動創(chuàng)新教育，是為“基礎教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”系列之五。

早在1998年，中央教育科學研究所就提出“創(chuàng)新教育”的理念，并聯合山東、河北、遼寧、黑龍江等二十多個省市的教育研究機構以及大、中、小學校開展創(chuàng)新教育的研究與實驗，在社會上產生了很大反響，有力地推動了教育改革。2007年，受國家科技部的委托，中央教育科學研究所課題組就“中小學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐和模式”這一主題，先后赴山東、上海等地深入調研，并進行問卷調查。

中小學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐模式

隨著素質教育的深化及新一輪課程改革的推進，已經實施的創(chuàng)新教育實踐模式也在不斷調整?；仡櫤涂偨Y過去，我們初步勾畫出我國中小學培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐模式的關鍵要素。

一、具有現代教育思想和觀念。

創(chuàng)新教育的實施離不開先進教育思想的指導。問卷調查表明，97.1%的中小學教師及管理者認為學校在辦學目標或理念中十分重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，98.7%的中小學教師及管理者反映學校正在開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，其中有91.4%的中小學教師及管理者對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作持支持態(tài)度且積極參與?？梢?，現在大部分中小學都很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并在實踐中也積極采取了有關對策。

調查顯示，在已經實施創(chuàng)新教育的中小學中，學校整體的教育理念在不同層次、不同領域都發(fā)生著深刻的變化。

在教育主體上，從“教師中心”走向“學生為本”。傳統(tǒng)教育的最大弊端是把學生放在一個從屬和被動的地位；而教育教學創(chuàng)新的核心是真正落實學生的主體地位，即尊重學生的生命尊嚴、獨立思維，尊重他們的個性發(fā)展。

在教育目標上，從“知識中心”走向“素質提高”。以知識為本位的傳統(tǒng)教育，其主要載體和目的是各學科的課本知識。創(chuàng)新教育則認為，知識既是教育的目的，更是促進學生發(fā)展的手段，知識的掌握必須以學生積極的生命體驗為基礎，最終要促進學生綜合素質的提高，這是個體生命發(fā)展的本質體現。

在教學過程中，從“課堂講授中心”走向“活動建構為主”。這是推動“接受教育”向“創(chuàng)新教育”轉型、使創(chuàng)新人才大量涌現的一流教育所必需的。

在已經開展創(chuàng)新教育的中小學中，可以明顯看到學生敢于發(fā)言、敢于懷疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于冒險、敢于負責，學習能力、表現能力、審美能力和科技發(fā)明能力有所提高。許多地區(qū)和學校都反映，開展創(chuàng)新教育調動了學生學習的積極性和主動性，尤其是學困生在自主的研究性學習和體驗式學習中能真正參與到課堂學習活動中去，激發(fā)了內在的學習動機，學習成績明顯提高。

二、建設個性化學校課程體系。

著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的中小學課程建設的根本任務，是為學生創(chuàng)新素質的健康發(fā)展搭建教育平臺。課程建設的立足點和著眼點，必須從教師轉向學生，從教師的教轉向學生的學，從服務于知識的掌握轉向促進學生的發(fā)展。

針對現有的課程設置體系，調研組重點選取特定的課程類型和載體予以集中關注。問卷結果表明，有47.8%的中小學教師認為課堂內教學可以更有效地體現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，有39.2%認為課外活動效果更佳，這反映了近半數教師還是更重視以課堂教學的方式傳授知識。同時也有近40%的教師認為，課外活動能更有效地體現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，在一定程度上表明“在做中學”，學習要回歸生活、社會等思想在學校教育教學實踐中的影響。

在已有的課程設置中，近80%的教師反映，現在中小學各種實驗課的開課次數是每周2節(jié)以上，這說明中小學校很重視通過動手操作來培養(yǎng)學生探究精神的實驗課，有75.2%的教師反映實驗課的教學效果很好，并有73.6%認為現有的實驗課教學模式能夠體現出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。這說明，絕大多數教師認可實驗課的教學效果，并認為實驗課是一種較好地體現創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的教學載體。

除實驗課之外，研究性學習成為中小學教學中一種比較重要的培養(yǎng)學生學習探究能力、創(chuàng)新精神的重要載體。有75.2%的教師反映研究性學習每周都開，有70.5%認為研究性學習的效果從總體而言很好，有83%認為現有的研究性學習能夠體現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

綜上所述，創(chuàng)新教育課程相對于傳統(tǒng)的“接受教育”而言，正在實現以下五個轉型：

一是從國家課程到學校課程。這種“學校課程”意味著學校成為課程創(chuàng)新的主體，國家課程必須經過學校開發(fā)，轉化為適應學校實際和學生需要的課程，同時必須加大校本課程的開發(fā)力度，以滿足學校特色發(fā)展和學生特長培養(yǎng)的需要。二是從必修課程到選修課程。建立必修課程與選修課程相統(tǒng)一的課程管理制度，主要利用國家規(guī)定的選修課時、地方課時、學校課時以及根據學生個體的需要來開發(fā)選修課程。三是從知識課程到實踐課程。堅持知識課程和與學科知識相聯系的活動課程統(tǒng)一的、開放的、課內課外一體化的大學科課程觀。四是從教師課程到學生課程。特別是在開設校本課程來滿足學生個體差異和個性發(fā)展需要時，除依據教師的興趣和學科素養(yǎng)外，給予學生更多的自主選擇和開發(fā)課程的權利，關注和重視學生課程的建設。五是從預設課程到生成課程。這種轉型強調，課程所承載的知識和價值觀念在教學過程中是發(fā)展變化的，教師不能固守教材中的內容、知識和結論，需要建立一個開放的空間。

三、實施開放性課堂教學。

在“基于生命、為了生命、促進生命”的教學理念引領下，創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)課堂教學進行了改造，形成了以自主學習、情境體驗、問題探究、實踐活動為中心的四類教學范型。

教師在教學實際中，更加注重師生雙方的互動和對學生自主精神、獨立意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。問卷調查顯示，近一半的教師（43.9%）在教學中更多使用探究式，其次是啟發(fā)式、講授式、問題式教學方法。這說明過去的“一言堂”、以教師講授為主的教學方式，已逐漸轉變成以探究式、啟發(fā)式為主的尊重學生主體地位的教學方式。對各類教學范型的探討和實踐，在教學改革中發(fā)揮了有效作用，如山東省子課題組提出的“活動建構課堂教學模式”，湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)“教案個性化”、“多維互動作業(yè)創(chuàng)新”等措施。創(chuàng)新教育課堂帶來的變化是明顯的。如黑龍江省子課題組的調查就表明：開展創(chuàng)新教育以來，課堂氣氛比以前活躍了；學生有合作討論的機會了；教師講課少了，學生學得多了；學生成了課堂的主人；需要學生課后查閱大量資料；更需要學生發(fā)展自學能力。

四、堅持多元教育評價。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，離不開科學的評價。為此，創(chuàng)新教育建立了包括創(chuàng)新型教師評價，教師和學生課堂表現評價，由自主設計作業(yè)、開放式作業(yè)、實踐性作業(yè)組成的學生學科評價，由檔案袋評價、反思日記評價、成果展示評價等組成的學生綜合素質日常評價模式等，旨在以多元評價改變過去扼殺學生個性的標準化教育評價模式，促進和保障兒童各具特色的、多樣化的和充滿靈性的發(fā)展。

教育評價的改革深刻改變了教師實踐，在山東省開展的問卷調查中，51.2%的教師反映，學校通過評價學生的進步來評價教學工作。這表明，與以往依靠學生分數和名次的單一評價指標相比，目前學校對教師、學生的評價趨向多元化，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了一個寬松、和諧的環(huán)境。

五、實現學校自主管理。

打破阻礙學生個性發(fā)展的教育制度，為師生的共同發(fā)展提供服務和制度性保障，已成為當前學校教育管理創(chuàng)新的根本任務。在實踐中，教育者確立了從“管理”到“服務”、從“控制”到“解放”、從“用人工作”到“用工作育人”、從“勤奮優(yōu)先”到“效率為上”等先進的教育管理理念，將學校管理從過去主要服務于升學率的競爭逐步轉向服務于學校核心競爭力的建設。同時，構建了包括自主管理戰(zhàn)略、自主管理機制、自主管理模式、人力資源開發(fā)，課程管理、教學制度創(chuàng)新、班級自主管理在內的現代學校管理制度。

綜上所述，我們可以看出，盡管創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式多種多樣，但從實施創(chuàng)新教育的角度看，它們共同具備如下幾個基本特點。

首先，民主和諧的教育環(huán)境。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要給學生創(chuàng)設一個民主和諧的環(huán)境。改變過去那種權威式的教學關系，不是讓學生在教師、家長的壓力下學習，而是自主、主動地去學習。教師要承認學生間的差別，允許他們在學習上有選擇的機會，在教學中留有思維的空間，尊重學生發(fā)表的意見，延緩對學生意見的評判，允許他們有不同的想法，給他們創(chuàng)設一種“易起反應的環(huán)境”。

其次，多樣化的課程與有創(chuàng)新價值的學習內容。為了促進學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，課程與內容應是多樣化的，適應不同學生的需要。已有的地方課程、校本課程和選修課往往從學校的現有條件出發(fā)，但科學的做法應是：從學生發(fā)展的需要出發(fā)，創(chuàng)設多樣化課程，讓學生有選擇課程、課程內容及內容呈現方式的機會。此外，課程中隱含了大量的能啟發(fā)思考、發(fā)展學生思維的內容，這些需要教師充分理解，不失時機地對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。

第三，自主合作學習，不斷探究創(chuàng)新的學習方式。教師要從學生需要出發(fā)，針對學生的不同情況，實施“差異教學”，使每一個學生在原有的基礎上，充分發(fā)展自己的潛能。學生在學習中的主體地位，不僅體現在他們各自的個體上，而且也體現在他們的群體上。在學科課堂教學中，學生需要接受性學習，也需要探究性學習。探究性學習運用得當，不僅有利于在探究性學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，而且能促進學生的知識技能掌握。

第四，開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實踐活動。開展適當的實踐活動，引導學生聯系社會和生活，讓他們經歷“提出問題，設計研究方案，解決問題”的完整探究過程是十分必要的。實踐活動應當蘊含創(chuàng)新創(chuàng)造的因素，帶有研究的性質。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作存在的問題及有效探索

目前，社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)還未形成一個良好的、系統(tǒng)的機制，不僅各級教育主管部門對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關文件宣傳督導不夠，而且中小學缺乏一套系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持保證體系，如經費投入、課程設置、師資培訓、教學評估等。因此，本次調研中，我們重點對中小學培養(yǎng)創(chuàng)新人才所涉及的課程設置、教學方法及措施、教師教育教學能力的培訓、評價體系等方面的現狀和存在問題進行了開放式探討，總結和歸納了來自一線教師的實踐智慧和創(chuàng)新性改進措施。

一、課程設置。

問卷調查以主觀題的形式提出“您認為學?，F有的課程設置是否能體現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求”，有80.4%的教師認為基本能夠體現，但還有9.4%認為現有課程無法體現。

對進一步提出的“存在哪些不盡如人意之處，您認為應該怎樣調整更為妥善”的問題，教師的主要建議有：多開并重視那些具有開放性、開發(fā)智力、課外實踐活動的課程，促進孩子全面發(fā)展；實施有關創(chuàng)新教育的內容和方法需要改進；增強動手操作，將課堂教學與社會實踐相結合；政府應投入財力，增加專門進行創(chuàng)新教育的專職老師以及其他資源，等等。由此可以看出，教師提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才最為重要的措施主要集中于有效課程的設置、班額、教育內容和方法、學生的動手操作能力和師資力量上。

二、教學方法及教學實踐。

盡管大部分教師十分支持國家所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，但在教學實踐中，他們往往覺得很難開展有針對性的教學實踐活動，問卷調查也表明，在有目的地選擇培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法時，教師遇到的主要問題有：學生沒有興趣，不愛動腦筋和深入鉆研，不是所有的學生都能受益（32.4%）；由于學生年齡及智力水平的差異，很難選擇合適的教學方法（22.2%）；由于擔心無法完成課程進度而無法放手讓學生去創(chuàng)造（17.5%）；學生由于基礎知識和能力不足，創(chuàng)新教育沒有實效（12.0%）；很難把握學生思路和課堂秩序，教學效果難以評價（10.4%）。由此可以看出，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時遇到的主要問題集中于學生興趣、教學方法、授課進度、學生的基礎知識和能力、教學效果的評估等方面。

針對這些問題，大部分教師在實踐中往往通過豐富的教學活動、多樣化的教學手段、加強與社會的聯系、創(chuàng)設適當的教學情境等措施來激發(fā)學生創(chuàng)新的精神、思維、人格和能力。問卷調查顯示，教師的教學實踐主要有：課堂上使用多媒體教學、游戲、古詩配畫等活潑有趣的教學活動（27.7%）；探究式和啟發(fā)式等各種教學手段（24.5%）；綜合實踐活動課的實施（15.7%）；培養(yǎng)學生積極情感，創(chuàng)設情境激發(fā)學生發(fā)散思維及逆向思維（15.7%）；小組合作學習形式的實施（12.0%）。

調查顯示，有48.3%的教師反映在教學實踐中采用了上述教學方法，并取得了很好的效果，也有13.1%的教師反映所使用的教學方法效果不佳。這說明，廣大教師認識到了在教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性，但還有相當一部分教師并沒有充分掌握促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效教學方式和方法，需要進一步的培訓和提升。

就培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐，教師所提出的主要改進建議為：教師要在教學設計，如教學目標、環(huán)節(jié)設計、教學方式、教學組織、教學策略上多投入精力，注意發(fā)揮教師的引導作用；依據學生個性，對有特長的學生進行系統(tǒng)、有計劃的培養(yǎng)以發(fā)揮其特長；加強課堂互動，營造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境和氛圍；課堂和作業(yè)形式豐富多彩，要具有啟發(fā)性、趣味性、實踐性；教學結果要易于評估。

三、教師培訓。

為了有效提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學能力，教師對在職培訓的內容和方式提出建議：針對現實問題的有關創(chuàng)新的理論和理念的培訓；實地觀摩、交流，請專家對課堂教學進行點評，以提高教學能力；定期與教研組協同討論研究；設計思維性訓練項目，改變教學方式；提高口語表達能力與親和力，等等。

由此可見，教師認為，最有效的培訓方式主要集中于有關創(chuàng)新理論和理念的學習、教育教學實際能力的提高和小組內的交流與研討上。

四、學校評價。

學校教育評價的價值取向和操作方法，會直接影響到該校教師的教育教學理念及學生的發(fā)展方向。調查表明，大多數教師（66.3%）認為現有的學校評價體系基本上能夠體現出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，部分教師（21.7%）則認為不能。這反映了中小學現有的學校評價體系還不夠完善，需要調整措施來更好地激發(fā)教師工作熱情和促進學生的充分發(fā)展。

問卷調查中，對如何解決相關問題，教師提出了一些建議，比如從實際出發(fā)，建立合理的評價體系（把創(chuàng)新素質加入到考核里）和人性化管理制度，全面、細化、準確開展評價活動；切實執(zhí)行，不能流于形式，讓學生得到真正的發(fā)展和進步等。

綜上所述，具體而言，當前中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心主要集中于：有效課程的設置，有效的教學設計（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學手段等），師資力量（包括教師的觀念更新、先進理論和方法的學習、教學能力的提高、提供有效的團隊支持），學生的興趣、特長、知識和能力，學校有效評價體系和管理制度的建立、完善與實施，教學效果的評估，家長的關注與參與，加強與社會的聯系等。

對中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的幾點建議

對中小學階段改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調研組提出如下幾點建議。

第一，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向，更新教育思想和辦學理念。實現農業(yè)文明時代的“承傳型”、工業(yè)文明時代的“標準件型”教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉變。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中做到幾個結合：基本素質培養(yǎng)與創(chuàng)新素質培養(yǎng)相結合，知識傳承教學與自主探究教學相結合，啟蒙開智教育與創(chuàng)新潛質呵護相結合，基本技能培訓與創(chuàng)新品質培訓相結合，科學規(guī)范管理與自主創(chuàng)新管理相結合。

第二，積極創(chuàng)設有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的現代學校制度。由單純行政管理轉向服務型管理，積極創(chuàng)設開放高效、激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的學校制度和管理機制。民主管理，民主決策，民主監(jiān)督，解放人的創(chuàng)造力。體制創(chuàng)新是關鍵，要不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

第三，整體推進以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的課程教材改革。改革落后于社會和時代發(fā)展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發(fā)展的新知識體系，為學生提供多樣化、可選擇的課程，為學生思考、探索、發(fā)現提供最大空間。開設綜合實踐活動和研究性課程，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

第四，靈活運用符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的多樣化教學方式方法。改變教師單向灌輸知識的做法，倡導學生自主學習，幫助學生學會探究和合作。應處理好接受性學習與探究性學習、獨立學習與合作學習的關系。自主學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是“自主”的最高層次。自主學習體現在能自覺主動地學習，根據自己情況有選擇地學習，善于學習并能在學習中不斷超越和創(chuàng)新。幫助學生理解創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，對學生進行必要的創(chuàng)新思維訓練，并辯證地處理好求異與求同、發(fā)散與集中、形象與抽象的關系。

第五，勇于嘗試和實踐以創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)為基本內容的教學評價制度和策略。樹立以學生發(fā)展為目標的新評價觀。將評價作為教學活動的一部分。將創(chuàng)新精神與能力作為對師生評價的內容之一。評價標準多元，在評價中肯定學生多方面的才能，不迷信權威和唯一答案。讓學生成為評價的主體。引導學生超越書本，超越教師，超越自我。

第六，加強學生潛能開發(fā)，關注和重視超常學生教育問題。超常學生不僅指智力超常，也包括某方面有特殊才能的學生。超常教育的核心是培養(yǎng)超常學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。問卷調查表明，有36.6%的教師認為自己的班級內有超常學生，其中僅有21.4%的教師反映會按學校相應的對待超常兒童的規(guī)定和要求去開展教育工作，同時還有4.4%的教師反映會按照自己對超常兒童的理解而特殊對待他們。這表明，教師個人對超常兒童的理解及教育方式需要進一步科學化和規(guī)范化，才能保證促進其發(fā)展而不是阻礙其發(fā)展。在實踐中，教師對超常學生采取的措施主要集中于教學方法、學習方法、教學目標、自我展示和豐富學生課外視野上，最多使用的方法是“因材施教，分層施教，個別輔導”，占45.7%；而“培養(yǎng)自學習慣，多做提高練習，參加興趣小組”則占27.2%。實踐中，需要進一步正確處理面向全體學生和鼓勵少數超常學生“冒尖”的關系。開展豐富多彩的活動，為學生優(yōu)勢、潛能的展現和開發(fā)提供舞臺。

第七，加快創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和培訓。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。要給教師提供學習培訓機會，尤其是系統(tǒng)、有針對性的培訓和交流，讓教師有所提高。教師的創(chuàng)新主要不是知識創(chuàng)新，而是為不同學生創(chuàng)新性地設置適合他們發(fā)展的不同方案。教師應當掌握學生創(chuàng)新的規(guī)律和特點。開展校本研究，讓創(chuàng)新型教師在研究中成長。問卷調查表明，大多數教師反映學校幾乎每學期都會為他們提供1次以上的學習培訓機會，這說明學校對教師的在職培訓還是非常重視的。但是，針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)和超常學生教育的培訓則非常少，有必要聯合多部門力量，進一步完善教師培訓的內容體系和培訓方式。

第八，整體協調中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。創(chuàng)新人才需要良好的心理素質和基本道德水準。開展道德教育、心理健康教育，重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，如融洽和諧的人際關系、民主平等的氛圍、健康向上的輿論環(huán)境、寬松自由的活動空間，促進學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的生長。

（田慧生系中央教育科學研究所副所長、研究員，陳如平系中央教育科學研究所科研管理處處長、研究員，劉曉楠系中央教育科學研究所科研管理處學術秘書、助理研究員）