孫秀華

(通化市二道江區(qū)教育局，吉林 通化 134000)

教育學家波利亞認為，如果沒有反思，學生就錯過解題的重要且有益的方面。所以開展小學數(shù)學教學，通過反思性學習，學生能夠加深對問題的理解和認知，進一步優(yōu)化數(shù)學思維過程，有助于解釋數(shù)學問題本質(zhì)，探索解題規(guī)律。所以教師必須設(shè)計好數(shù)學教學，教學計劃，拓展學生數(shù)學思維的同時，培養(yǎng)學生的反思性學習能力，主要可以從以下幾方面入手：

一、引導學生樹立數(shù)學反思意識

教師在進行教學過程中，應(yīng)當引導學生正確認識反思的目的與意義，樹立反思學習意識，使學生能夠認識到，數(shù)學學習方法的不同，會產(chǎn)生不一樣的學習效果，并且讓學生明確，如果沒有反思，將難以自我改錯糾偏。使學生提高反思意識，能夠在有錯誤時及時的糾正，并且強化認知，提高合理水平，進一步規(guī)范反思行為，從而養(yǎng)成反思習慣，遇到刺激時會自然而然的出現(xiàn)反思效應(yīng)。

二、教會學生具體的數(shù)學反思

(一)引導學生反思數(shù)學課題

數(shù)學教學過程中，教師大多數(shù)是引入新課題，在進入知識的復習上引進，所以教師應(yīng)當根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生反思數(shù)學課題，從而尋找新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，確定學習目標，進行思維判斷，使學生經(jīng)過反思性練習后，能夠自主的進行提問“我現(xiàn)在學習到的知識與之前學習到的知識有哪一些聯(lián)系呢？”進而開展自我回憶，有助于學生掌握舊知識，更好的加強性知識的有效理解和吸收。

(二)引導學生反思閱讀教材

數(shù)學訓練過程中，引導學生反思閱讀教材，必須結(jié)合學生的心理發(fā)展特征，了解學生能力發(fā)展的水平，并且采用合適學生發(fā)展的數(shù)學教材，選取符合學生身心發(fā)展的教學方式，還能夠及時有效的提高學生的反思能力。例如：小學生閱讀數(shù)學教材時，可能會存在困難，所以教師應(yīng)當選取具有描述性強、形象具體的教材，并且滿足學生的學習特點，具有一定的新穎性，教師帶領(lǐng)學生逐字閱讀，引導學生思考探究，并且鼓勵學生自主練習。當遇到難理解的地方時，引導學生仔細閱讀，并且標注重點符號，使學生能夠抓住材料要點，有助于提高學生的閱讀理解能力。

(三)引導學生反思數(shù)學學習過程

數(shù)學學習是循序漸進的過程，根據(jù)學習內(nèi)容不同而不同。所以開展數(shù)學教學，教師也應(yīng)當有不同的側(cè)重點，引導學生認識學習過程，選擇不同的反思方法。例如：數(shù)學教學中，教師引導學生反思問題A，引導學生得出數(shù)據(jù)B，再探討數(shù)據(jù)A與B間的聯(lián)系，解決這一問題需要幾個步驟？關(guān)鍵步驟是哪一項？之前遇到過類似問題嗎？是如何解決的？現(xiàn)在用的解題方法與之前的相比哪種更具便捷性？通過比較抽象類數(shù)學問題，教師聯(lián)系生活實際，使數(shù)學問題形象化、具體化，進而提高學生的反思能力。

(四)引導學生反思數(shù)學學習結(jié)果

當學生學習完一節(jié)課后，教師引導學生進行自我反思，總結(jié)課堂學習結(jié)果，可以讓學生進行小組提問，或者是自我提問“本節(jié)課堂的重點與難點是什么？我掌握了哪些知識點？我還有哪些并未掌握的地方？我還有什么疑惑呢？本節(jié)課堂的知識點與之前學習到的知識點有哪些聯(lián)系呢？”通過自我提問，學生能夠加強對知識的再次鞏固與預習，提高學生的學習反思能力，通過訓練形成系統(tǒng)性反思行為，有助于構(gòu)建學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學學習水平。

三、建立互動式反思關(guān)系

在新課程標準下開展小學數(shù)學教學，教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，能夠引導并幫助學生進行反思，這就需要構(gòu)建互動型反思關(guān)系，在反思過程中，通過教師指點，或者是與其他學生進行合作交流，學生能夠加強反思效果。通過開展小組學習，合作探討等多種方式，教師為學生構(gòu)建輕松愉悅的學習氛圍，結(jié)合學生的學習實際，提出適當?shù)膯栴}，引導學生進行反思，使學生自主的發(fā)現(xiàn)問題所在，進而開展反思活動，提高反思能力。

四、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，數(shù)學具有較強的思維邏輯性，所以培養(yǎng)學生的反思能力有著極為重要的作用，反思學習是新課程倡導的重要學習方式，通過反思性學習，學生能夠提高自主學習水平，拓展求異性思維。