楊靜+楊葉

【摘要】隨著信息技術(shù)與課程整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐得到了廣泛的關(guān)注。本文基于對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，通過對利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動進(jìn)行可行性分析，以期探索高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);可行性分析

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語作為世界通用語言成為了國際間人們思想交流、合作雙贏的基礎(chǔ)。因此，我國一直重視外語教學(xué)。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。近年來我國的英語教學(xué)整體水平有顯著提高，但是學(xué)生的英語聽說實(shí)踐運(yùn)用能力的提高并不理想。鑒于此，以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式亟待改善。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為指導(dǎo)者和督促者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識的被動接受者變成主動學(xué)習(xí)者、探究者。本文通過對利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動進(jìn)行可行性分析，以期探索高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。具體來說就是教師在課前錄制教學(xué)短視頻，導(dǎo)學(xué)案等材料，學(xué)生課前自定步調(diào)學(xué)習(xí)，通過某種平臺與教師溝通自學(xué)時遇到的問題，在課堂中參與老師和同學(xué)的互動活動。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，支持自主、協(xié)作、探究式的情景式學(xué)習(xí)，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)因材施教的個性化學(xué)習(xí);顛倒的教學(xué)形式，學(xué)生課前主動進(jìn)行學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，課堂中進(jìn)行探究討論，解決問題;信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代信息技術(shù)和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)基本上采用以教師講授為主的教學(xué)模式，課上教師著重講課文，語法，翻譯，學(xué)生被動的接受知識，實(shí)際操練的機(jī)會很少。這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。即便是獨(dú)立的英語聽說課也由于不能實(shí)現(xiàn)小班上課學(xué)生人數(shù)過多而不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都有足夠的口語練習(xí)和聽力練習(xí)時間。

大部分高校開展的英語分級教學(xué)能夠一定程度上解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)進(jìn)度不好掌握的問題，但是不能完全解決同級學(xué)生內(nèi)的個體差異。每個學(xué)生的接受知識的速度不同，如果學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)視頻來完成知識的傳授過程，就可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對難點(diǎn)反復(fù)觀看，對已掌握的內(nèi)容粗略看，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語對于非英語專業(yè)學(xué)生來說不是專業(yè)課，學(xué)生重視程度不夠，英語學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛較差，課堂互動參與度不高，大部分學(xué)生是以通過考試為目的的被動學(xué)習(xí)。學(xué)生除了課上英語學(xué)習(xí)外幾乎很少有自主學(xué)習(xí)英語的情況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，通過意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進(jìn)行選擇加工，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。課前學(xué)生通過視頻和導(dǎo)學(xué)案等資料進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，遇到問題和難點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺以及輔助聊天工具進(jìn)行師生之間和同學(xué)之間的溝通交流以解決問題，課中在老師的指導(dǎo)下完成小組協(xié)作，交流討論以及答疑解惑等活動以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

大學(xué)英語教學(xué)改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式在全國各地的高等院校己經(jīng)基本確立。大學(xué)體驗(yàn)英語自帶的自主學(xué)習(xí)平臺和大學(xué)新視野的Unipus網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在高校中廣泛的推廣和使用。高等院校師生使用電腦、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺的普及率己經(jīng)很高，這為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

相對于從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師而言，大學(xué)英語教師有相對較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力。通過筆者對內(nèi)蒙古幾所高校的部分英語教師進(jìn)行訪談的結(jié)果顯示大學(xué)英語教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一特征為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)保障。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。我國教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要在更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷的改進(jìn)完善，需要任課教師做出更多的努力和探索。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐，批準(zhǔn)號：2014235;內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目：生態(tài)翻譯觀視域下《生死疲勞》英譯文化負(fù)載詞的翻譯策略研究，項(xiàng)目編號：SK201612

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【作者簡介】

楊靜（1985—），女，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)法。

楊葉（1986—），女，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系助教，主要研究方向：攝影與攝像技術(shù)。