樊月華　吳自春

中學生物學教學，在培養(yǎng)跨世紀人才現代意識的啟蒙教育中，具有其不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。幾年來，我們在教學中，注意讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)生物學能力的同時，有意識地對學生滲透一些現代意識的啟蒙教育，取得了可喜的成績。

一、滲透競爭意識的啟蒙教育

競爭、優(yōu)勝劣汰，是生物界生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展的一項客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統的理論。當今在我國社會轉型中，它還是一種較為流行的現代觀念。中學生物教學中涉及競爭的生命現象、知識和理論，層出不窮，從而為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的條件。

（一）讓學生在對眾多生命現象的考察中啟蒙競爭意識

初中生物教學中存在許多滲透競爭意識的情境和契機。例如，在教學《生物的進化》一課時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生考察許許多多的生物競爭現象從而理解生物競爭的涵義，然后概括綜合，上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念，在教學中滲透競爭意識的啟蒙教育。如同一片森林里的各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這一系列的生命現象，就是生物競爭現象。在討論中，學生理解自然界中的生物為了生存下去，就必須為獲取足夠的物質、能量、食物和生存空間而彼此競爭，這就是生存競爭。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質和生存空間，卻非常有限。因此，生物間必須彼此競爭（或斗爭），才能生存和發(fā)展，這就是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，也受到了競爭思想的熏陶和競爭意識的啟蒙教育。

（二）讓學生在對典型復雜的生命現象的綜合分析中，深化競爭意識

初中生物教學中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復雜的生命現象的綜合分析，提高到一個更高的層次。例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復雜關系，學生通過討論、分析和綜合，理解狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系，也理解狼與狼之間、羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系，即其競爭（或斗爭）的一面。同時也啟發(fā)學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草的生態(tài)原理。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，破壞草原的生態(tài)系統?？梢?，生物之間又有相互依存的一面。而且狼與狼、羊與羊之間還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學生對競爭思想有了更全面更深刻的認識，其競爭的知識、理論自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移，向學生設問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？使學生能以平等競爭的思想，去面對復雜的人類社會的新情境，面對自己未來的人生征途，如此引導學生，達到深化學生競爭意識的目的。

二、滲透適應意識的啟蒙教育

21世紀是一個十分復雜多變的新世紀，人們將面臨激烈的競爭和嚴峻的挑戰(zhàn)。為了使青少年學生在21世紀的大風大浪中有所作為，就應該從小培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的意識和能力。當前的中學教育正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應意識的關鍵時期。適應思想同樣包含于中學生物學之中。在教學中，我們既注意把適應思想的啟蒙教育貫穿于教學的全過程之中，又注意抓住教學情境中的點滴積累，抓住典型實例，畫龍點睛、及時地把生物學適應知識上升到適應思想的高度，激發(fā)學生的適應意識。

（一）在教學全過程中啟蒙學生的適應思想

在生物教學的全過程中，我們時刻注意滲透適應思想。例如，在初中教學植物知識的同時，強調現存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有鮮明的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數量多，易于隨風飄散，適于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，能隨風飛揚?？縿游飩鞑サ墓麑嵎N子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上，隨動物的運動而被攜帶到其他地方。動物的保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結構上適應周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內受精等都是與陸生環(huán)境相適應的特征。微生物不但能適應在有氧環(huán)境中生存，某些厭氧性細菌還能在缺氧環(huán)境里生存。教學中，我們把這一系列生命現象及其特征緊密地與適應思想相結合，使學生理解現存生物都是基本上適應其生活環(huán)境的，從而引發(fā)學生對自身適應性的思考，滲透了適應思想的啟蒙教育。

（二）在教學新情境中，抓住典型實例分析綜合，深化學生的適應思想

生物的適應性是普遍的，此即適應性的普遍性。但是，生物的生存環(huán)境卻是客觀多變的，變化是絕對的。因此，生物對其生存環(huán)境的適應在一定程度上又是相對的、不完全的，這就是生物適應性的相對性，不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時因不能適應新的環(huán)境而難以生存，甚至滅絕?？铸埖臏缃^和當今許多珍稀動植物的瀕于滅絕，充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性，其雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性，深化了學生的適應思想。我們常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會，使學生認識到人類社會的發(fā)展也是復雜多變的，有其規(guī)律可循的。作為21世紀建設者和生活者的青少年學生，必須具備各種素質、知識、能力和思想，特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力，才能立足于社會、才能獲得生存發(fā)展、才能有所作為。因此，該種引導強化學生的適應意識，對

學生產生了巨大而深遠的潛移默化的影響。

三、滲透整體意識的啟蒙教育

整體觀念實質是一種系統觀念。人們在考察某一事物時，要從整體（大系統）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進行局部分析，從整體到部分，從大系統到子系統，然后通過局部的逐級綜合達到總體綜合，又從部分回到整體。這種宏觀與微觀的綜合，從整體和部分的不同層次、結構、功能及彼此聯系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學生利用整體系統的思維去考察事物，很有必要。

（一）利用一系列生物學實例啟蒙學生的整體思想

生物學科中體現整體思想的科學實例是很多的。例如，一個細胞可以看做一個整體，它既有細胞整體層次上的結構和功能，又有各組成部分及各細胞器的結構和功能，二者既有區(qū)別又有聯系。一個生物體可看成是一個整體，一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統都可以看成一個整體或一個系統。

我們在教學《綠色開花植物》一課時，啟發(fā)學生把一株植物體作為一個整體去考察，從整體到部分，又從部分回到整體進行分析綜合。先從結構上考察，把它分解為不同層次的部分：細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協作又相互聯系。細胞間靠胞間連絲聯系著、器官間靠維管束聯系著，形成一個植物體整體。再從生理功能上考察：植物體中的六種器官盡管各自功能不同，但密不可分。根吸收水分和無機鹽，葉吸收空氣中的CO2，通過光合作用，制造有機物，再由莖輸送到根、花、果實和種子中去，維系一株植物的整體生命活動。植物的營養(yǎng)生長和生殖生長，彼此對立但又彼此依存。這些使學生理解了植物生長發(fā)育的動態(tài)過程中的整體性，啟發(fā)了學生的整體思想，受到了整體觀念或系統觀念的啟蒙教育。

（二）以典型的生物科學實例深化學生的整體觀念

教學中，我們抓住典型實例分析綜合，深化學生系統開放的觀念。在教學高中生物學《生態(tài)系統》一課時，我們首先讓學生學習了生態(tài)系統的結構、功能、動態(tài)平衡及人類在其中的地位和作用，然后啟發(fā)學生理解系統的開放性。讓學生討論思考，在一定的空間、時間和系統內各種生物間以及生物與無機物間，由能量的流動、物質的循環(huán)和信息的交換，彼此形成一個動態(tài)的整體（系統）。但這個系統是開放式的耗散結構系統，它不但從外界不斷獲取能量，也不斷地消耗著部分自身能量，物質被不斷分解、化合、轉化、利用、循環(huán)，信息被不斷交換，充分表現了該系統的開放性。任何生物體都具有新陳代謝、同化、異化、物質的攝取、利用與排出，其能量隨物體載體的運動而逐級流動，這些都使學生進一步理解了生態(tài)系統的開放性和動態(tài)性。人類生活在地球的生態(tài)大系統之中，人是自然的一部分。人類的衣、食、住、行，各種生產、生活消費所需的物質原料必須從大自然生態(tài)系統中索取，而生產、生活的廢物又要排放到生態(tài)系統中去。因此，人類的任何行為都要放到整個地球生態(tài)系統的動態(tài)平衡中去考察。人類既要改造自然又不能去破壞自然，而要做到人與自然的和諧統一，這樣學生很容易產生“天人合一”的整體思想，深化了整體觀念，強化了整體開放意識。

四、滲透創(chuàng)新意識的啟蒙教育

考察人類的世界，便知道它是一個創(chuàng)造性的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念、樹立創(chuàng)新意識，在當今社會尤其重要。我們要緊緊抓住每一個創(chuàng)新情境，滲透創(chuàng)新意識教育，不斷點燃學生創(chuàng)新意識的火種。

例如，在教學《植物細胞的全能性》一課時，我們啟發(fā)學生：人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等，在一定條件下去培育它們生長發(fā)育為一株株新的植株？有的學生說，這是植物組織培養(yǎng)的高新生物技術，我國的生物學家們已用花藥等培養(yǎng)了許多優(yōu)質高產的煙草、小麥新品種，居于世界領先地位。

在教學高中生物《遺傳的物質基礎——基因》時，我們啟發(fā)學生：第一，基因在DNA分子上一般是以直線方式排列的。那么，基因能不能跳躍位置呢？某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來，轉移組裝到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表達出新的生物性狀？這些當今基因工程的創(chuàng)新思想，在學生的心田里燃起了創(chuàng)新的火苗。我們還常常讓學生帶著創(chuàng)新性的思考題去閱讀大量科普書刊，參與課外科技活動，去思考、去爭論。第二，北京大學陳章良教授等人今年破譯了恐龍蛋化石的部分遺傳基因，那么，恐龍將來能不能復活？第三，世界上每一種生物實質上是一座宏大的基因庫，那么，保護生物的多樣性、保護瀕危生物物種的意義何在？第四，生物的基因庫實質上也可認為是生物的信息庫，那么，是否可以說，世界上現存的生物體實質上是生物信息的一種特殊的動態(tài)表現形式呢？凡此種種讓學生從信息論的角度，去理解生命現象及其本質，提高了學生的認識層次，開拓了學生的知識、思想視野，燃起了學生思維創(chuàng)新的火花，從而有力地強化了學生的創(chuàng)新意識。