黃　江

科學(xué)教材是以主題設(shè)置單元的。所以，實(shí)施過程評價(jià)時(shí)要把單元作為整體進(jìn)行考慮，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對單元的具體內(nèi)容對單元中的活動進(jìn)行評價(jià)。

一、科學(xué)教材的單元結(jié)構(gòu)分析

單元中的課，可以分為三類，下面用教科版科學(xué)教材中的《電》單元為例進(jìn)行說明。

1起始課

它是單元的起始部分，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引入教學(xué)內(nèi)容是起始課的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并針對單元的主要概念，去了解、分析學(xué)生的前概念，為整個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，這是起始課的主要目標(biāo)。

2小主題教學(xué)課

小主題教學(xué)課擔(dān)負(fù)著落實(shí)該單元主要教學(xué)目標(biāo)的重任。各主題活動之間結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。環(huán)環(huán)相扣。

3綜合課

單元中的總結(jié)課，它所設(shè)計(jì)的活動往往擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)該單元主要教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的任務(wù)。綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識和方法研究解決實(shí)際問題，這是綜合課的特點(diǎn)。

二、單元中各階段的評價(jià)實(shí)施要點(diǎn)

過程評價(jià)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行，它貫穿于單元始末。在單元中的不同階段。評價(jià)的著力點(diǎn)是不同的。下面以《電》為例就單元中各階段的評價(jià)作詳細(xì)論述。我們所有的教學(xué)和評價(jià)設(shè)計(jì)均圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)中對單元內(nèi)容的相關(guān)要求進(jìn)行。

1前置定位性評價(jià)——單元起始課的評價(jià)

前置定位性評價(jià)的主要目標(biāo)是：(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；(2)了解學(xué)生對概念的達(dá)成程度，確定其準(zhǔn)備狀態(tài)并調(diào)整教學(xué)。本著上述目標(biāo)，設(shè)計(jì)前置評價(jià)時(shí)，在廣度上，可以涉及本單元中所有的內(nèi)容，從而更準(zhǔn)確地給學(xué)生定位，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在深度上，點(diǎn)到為止，為下面的小主題教學(xué)課埋下伏筆，打下基礎(chǔ)。--

示例1：

“認(rèn)識也是生活和工作中常用的能量來源。了解安全用電常識。”(《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·物質(zhì)世界》3.1)

師：你家中有哪些電器?這些電器有些什么特點(diǎn)?

(學(xué)生列舉生活中的各種電器，以及這些電器的作用，充分認(rèn)識也是生活和工作中常用的能量來源，從而了解電的重要作用。)

師：你知道電的哪些方面知識?你怕也嗎?為什么?

(廣泛了解學(xué)生對電的已有認(rèn)識，交流“電和安全用電”的知識，養(yǎng)成安全用電的習(xí)慣。)

2點(diǎn)式過程性評價(jià)——小主題教學(xué)課的評價(jià)

單元目標(biāo)是由很多小目標(biāo)組成，這些小目標(biāo)分別落實(shí)在該單元的各個小主題教學(xué)中。點(diǎn)式評價(jià)可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供反饋信息。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置位置準(zhǔn)確、數(shù)量合適的點(diǎn)。

(1)抓準(zhǔn)點(diǎn)的位置：通常點(diǎn)式評價(jià)的成果樣本是很有限的，因此必須慎重選擇評價(jià)任務(wù)，以確保將關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)包括在內(nèi)并得到充分的體現(xiàn)。評價(jià)任務(wù)與評價(jià)目標(biāo)是否一致，直接影響到評價(jià)資料的有效性，從而影響到評價(jià)的效度。例如，評價(jià)目標(biāo)是學(xué)生的合作能力，但卻沒有對學(xué)生在完成評價(jià)任務(wù)過程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，而是將學(xué)生本人活動記錄的內(nèi)容作為評價(jià)資料，就有可能出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問題。

(2)控制點(diǎn)的數(shù)量。對于學(xué)生的評價(jià)總是越多越準(zhǔn)確越全面，但由于教師和學(xué)生的精力以及大班化授課模式等各方面因素的限制，教師不可能從教學(xué)目標(biāo)中的所有方面對學(xué)生進(jìn)行檢測，而只能抓住一些少量的但是關(guān)鍵的能代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)去進(jìn)行檢測。

示例2：

檢測點(diǎn)一：“知道常用電器的工作需要一個完整的回路，能用一些基本組件連接一個簡單電路?！?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·物質(zhì)世界》4.2)

右圖中哪些燈泡會亮。哪些燈泡不會亮?

不會亮的請說明是“斷路”還是“短路”。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每回答正確一個得2分；能說明是“斷路”還是“短路”的。每個再加2分。

在學(xué)生經(jīng)歷了“用一根電線、一個電池、一個小燈泡組成一個電路”的活動后，初步懂得了使一個小燈泡發(fā)亮的方法。此時(shí)用課文中的4張電路連接圖來對學(xué)生進(jìn)行檢測，既可以檢測和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生對電路的認(rèn)識從動手的層面提升到動腦的層面，同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

檢測點(diǎn)二：“能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。”(《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·科學(xué)與探究》3.1)

小燈泡不亮，哪里出故障了呢?

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每有一種合理的推測得2分。

鼓勵學(xué)生大膽猜測，學(xué)會有根據(jù)地猜測是科學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。這個檢測點(diǎn)，讓學(xué)生猜測小燈泡不亮的原因，是對怎樣讓小燈泡亮起來的一個逆向思維的過程。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會查明電路出故障的原因，培養(yǎng)他們解決問題的能力。通過對故障的分析，還能夠讓學(xué)生對于導(dǎo)體和絕緣體有了初步的了解，為下一課的教學(xué)做好了鋪墊。

3綜合總結(jié)性評價(jià)——單元末綜合課的評價(jià)

該評價(jià)在單元結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，用來檢測本單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。對于本單元來說，它是終結(jié)性評價(jià)，但對于整冊教材來說，它又屬于形成性評價(jià)。它不僅要看評價(jià)結(jié)果，還要看在過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容。

綜合總結(jié)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是綜合運(yùn)用學(xué)到的知識、技能和方法。來解決生活中的一些簡單問題。因此評價(jià)的內(nèi)容要注意體現(xiàn)生活性、綜合性和靈活性，要源于課本而又不局限于課本。綜合性的活動設(shè)計(jì)一般來說應(yīng)是一個有彈性的、能夠適合不同程度學(xué)生的活動。既要有一個讓所有學(xué)生都能達(dá)到也必須達(dá)到的最低限度，更要有讓學(xué)有余力的學(xué)生有更大的自由發(fā)揮的空間。同時(shí)，綜合總結(jié)性評價(jià)還應(yīng)該針對學(xué)生在點(diǎn)式過程性評價(jià)中出現(xiàn)的典型問題有意識地進(jìn)行重新評估。

示例3：

有左右兩個房間，每個房間里各有一個燈泡，一個開關(guān)。電源在左邊的房間里，請你把這兩個房間里的開關(guān)和電燈連接起來，每個開關(guān)只能控制各自房間里的電燈，并且要讓燈泡發(fā)出最亮的光。(如果沒有紙房子的實(shí)物，教師也可用如上圖所示的平面圖來代替。)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①不短路(4分)；②兩個燈泡均能發(fā)光(2分)；③兩個燈泡能發(fā)出最亮的光(2分)；④開關(guān)分別能夠控制燈泡(2分)；⑤活動表現(xiàn)(5分)。

在學(xué)習(xí)了單元中電的各個方面內(nèi)容之后，最后像電工那樣給一個硬紙盒房子設(shè)計(jì)、裝配電路，這是一個綜合性很強(qiáng)、學(xué)生自由發(fā)揮空間很大的活動。在這個活動中，可能會遇到各種各樣的問題，而這些問題正是要綜合運(yùn)用到本單元所學(xué)的知識和方法去解決。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的①和②是要讓所有學(xué)生都要達(dá)到的關(guān)于知識和技能方面的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力達(dá)到③和④，甚至可以提出更加復(fù)雜的要求來讓那些學(xué)有余力的學(xué)生試一試。

三、過程評價(jià)要注意的幾點(diǎn)

1要與課堂教學(xué)活動相結(jié)合

過程評價(jià)是對學(xué)生的活動進(jìn)行評價(jià)，它應(yīng)該在課堂教學(xué)活動時(shí)進(jìn)行。評價(jià)的素材應(yīng)盡量來自于教材上的活動。一個精心設(shè)計(jì)的評價(jià)活動本身就是一個優(yōu)良的教學(xué)活動。如示例2中的兩個檢測點(diǎn)，就是教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在這些活動過程中，教師對學(xué)生所用來解決問題的方法，他們測量中的細(xì)致程度、記錄結(jié)果的方式以及最后解決方法的準(zhǔn)確性進(jìn)行觀察和評價(jià)。把它們設(shè)置為檢測點(diǎn)并給予量化評分，會最大限度地激勵學(xué)生去完成這些任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2要制訂合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

詳細(xì)說明在評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)時(shí)所使用的標(biāo)準(zhǔn)可以幫助他們明白任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)，為他們提供努力的方向，幫助他們?nèi)ププ』顒觾?nèi)容的重點(diǎn)。如例3中的評分細(xì)則，就可以讓學(xué)生明白《電》單元的研究重點(diǎn)是什么，并且能夠激勵他們朝這方向去努力。

除了教學(xué)目標(biāo)之外，班級里絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況也是老師設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。如在例3中，假如學(xué)生在“短路”、“斷路”這些方面已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但對“讓兩個燈泡同時(shí)發(fā)出最亮的光”(也就是選擇電路的連接方式)存在較大的問題時(shí)，教師就可以根據(jù)這信息來安排評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3要體現(xiàn)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在凸顯綜合運(yùn)用知識技能的能力要求的同時(shí)，還要對情感、態(tài)度價(jià)值觀方面設(shè)置一定的分值，如示例3中的“活動表現(xiàn)(5分)”。這部分內(nèi)容一般占總分的1/3-1/4為宜，包括學(xué)習(xí)興趣、合作意識和創(chuàng)新精神等方面。在操作中，應(yīng)該根據(jù)活動的具體內(nèi)容確定檢測重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。如在以小組合作為主的活動中，可用“是否有興趣參與”、“是否服從小組的任務(wù)分配”、“是否有良好的活動習(xí)慣”、“是否完成任務(wù)”和“是否有好點(diǎn)子或新發(fā)現(xiàn)”等5個方面。以學(xué)生自評和互評為主，教師在活動過程中要對學(xué)生進(jìn)行觀察與判斷并參與評價(jià)。通過這部分內(nèi)容的量化評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生起到導(dǎo)向的作用。長久堅(jiān)持下去，自然會達(dá)到良好的效果。

4要注意給學(xué)生足夠多的機(jī)會

在實(shí)施過程評價(jià)時(shí)，由于各種條件限制，我們要控制檢測點(diǎn)的數(shù)量，但也不能以學(xué)生某一次活動的得失給學(xué)生下定論。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行多次的檢測，特別是檢測結(jié)果不理想的學(xué)生。要根據(jù)檢測結(jié)果找原因、想辦法，讓所有學(xué)生在評價(jià)過程中都得到發(fā)展。

(作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)教育局教研室)