于永正

語(yǔ)文就是語(yǔ)文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。只是“語(yǔ)文課本”是由一篇篇文章組成的，而語(yǔ)言文字一旦按一定順序排列組合成“文章”，就有了意思，所以“語(yǔ)文”就具有了“人文性”。這個(gè)不說(shuō)大家也明白。如果學(xué)習(xí)字典、詞典能掌握母語(yǔ)，那就沒(méi)有“文道”之爭(zhēng)，也就沒(méi)有“工具性和人文性的統(tǒng)一”這回事了。

怎樣才能掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字？一是靠聽(tīng)說(shuō)，叫“習(xí)得”；一是靠讀寫(xiě)，叫“學(xué)得”。孩子上學(xué)了，學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，就是為了“學(xué)得”語(yǔ)言。首先得多讀多背，這樣，課文中的語(yǔ)言才能“內(nèi)化”為自己的語(yǔ)言。因此，閱讀教學(xué)要多讀，尤其要朗讀。朗讀是教語(yǔ)文的根本之法。丟掉一個(gè)“讀”字，幾乎什么也不會(huì)有了，包括“人文性”。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字詞句的訓(xùn)練就有了，語(yǔ)感訓(xùn)練就有了，語(yǔ)言的內(nèi)化也就有了（朗讀最有助于記憶；專(zhuān)家說(shuō)，學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，課文中的語(yǔ)言就基本上屬于他了），“人文性”也就在其中。可是，目前我國(guó)多數(shù)小學(xué)生朗讀水平低下，并未“達(dá)標(biāo)”。

前不久，著名特級(jí)教師賈志敏在青島上課。他聽(tīng)完了兩位同學(xué)的朗讀后，對(duì)第一位同學(xué)說(shuō)：“你上學(xué)期期末考試語(yǔ)文考了95分，可能還多一點(diǎn)?！痹撋c(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，考了96分?！比缓髮?duì)第二位同學(xué)說(shuō)：“你大概考了85分?！痹撋蟪砸惑@，說(shuō)：“您怎么知道的？”賈老師開(kāi)玩笑說(shuō)：“我會(huì)算?！逼鋵?shí)，賈老師是根據(jù)他們的語(yǔ)感推測(cè)的。朗讀好，證明語(yǔ)感好；語(yǔ)感好的人，語(yǔ)文成績(jī)一定好。培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方法是朗讀。所以，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗與否的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看全班學(xué)生是否熟讀了課文。”

好多人把閱讀課上成了理解課。這是個(gè)誤區(qū)。文章一旦選入語(yǔ)文課本，成了“課文”，它就具有雙重意義，一是內(nèi)容意義，一是形式意義。閱讀教學(xué)要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎么寫(xiě)的，關(guān)注它的形式和語(yǔ)言。一句話：閱讀教學(xué)要“意文兼得”。怎么“兼得”？讀。

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱里有這樣的話：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。”這是非常有道理的。講解是死的，朗讀是活的；朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。

語(yǔ)文味在哪里？在朗讀里。

更多的語(yǔ)文味兒是在文本中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面”的能力，即能讀懂文字所包含的意思。老師品出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。品味、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀能力從何而來(lái)？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過(guò)程中來(lái)。

每篇課文都有生字。閱讀教學(xué)還得幫助學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字是小學(xué)老師義不容辭的責(zé)任，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

我的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)踐的是我的認(rèn)識(shí)。

許多人說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課“工具性模糊了，人文性玄乎了”。我認(rèn)為，這只是公開(kāi)課上的事兒。許多大大小小的公開(kāi)課的確存在著這個(gè)問(wèn)題。我想，常態(tài)課不存在這樣的問(wèn)題。不信可以問(wèn)問(wèn)經(jīng)常在全國(guó)各地上課的老師們。至少我的常態(tài)課不是這樣上的。所以，年輕的老師以及搞理論研究的人，千萬(wàn)不要把公開(kāi)課上的這一個(gè)別問(wèn)題當(dāng)作普遍性的問(wèn)題。當(dāng)前普遍性的問(wèn)題在哪里？還在“應(yīng)試”上！幾乎全國(guó)的小學(xué)生（中學(xué)生就更不要說(shuō)了）都還在“應(yīng)試”的題海中掙扎！語(yǔ)文課都“瞄準(zhǔn)”了考試！學(xué)生做完老師布置的作業(yè)，還得做家長(zhǎng)布置的（不少家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)來(lái)了大本大本的“練習(xí)冊(cè)”）。學(xué)生苦不堪言！工具性和人文性都沒(méi)有了！有的只是殘酷性！

這讓一切明白語(yǔ)文教學(xué)的老師們?cè)趺茨懿粦n心忡忡？