張培蕾　余紅燕

教學過程是學生在教師指導下的學習活動過程。認識起源于動作，思維是內化的動作，活動是連接主客體的橋梁，是認知發(fā)展的最直接的源泉。教師在教學中要將有意識的接受性學習和教師指導下學生主動探索性學習結合起來，創(chuàng)設啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作思考，通過自己的活動去探索、發(fā)展。

1、教師要有培養(yǎng)學生良好的思維習慣和質疑探索的意識，啟發(fā)學生善于質疑。因為科學的質疑，不斷探索的意識是促進科學發(fā)展的動力，沒有質疑、探索，就沒有科學的發(fā)展與技術的創(chuàng)新。愛因斯坦從牛頓力學與麥克期韋電磁理論相矛盾的現(xiàn)象出發(fā)，提出疑問、解答疑問，狹義相對論因此而誕生。所以教師在教學中要通過自己創(chuàng)設的各種外部因素來誘發(fā)學生的內部因素，創(chuàng)設質疑的情境，激發(fā)學生的認識沖突，鼓勵學生發(fā)問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。然而，學生在質疑探索中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)經歷了從“不知”到“知”，從“不懂”到“懂”，從“知之不多”到“知之甚多”的過程，在此過程中感受發(fā)現(xiàn)與成功。因而這種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新不是創(chuàng)造了別人不了解的新的科學事實，而是開發(fā)了學生的知識潛能，使學生獲得具有個性活動特征的創(chuàng)新體驗。為此，教師在教學過程中，要引導學生觀察，為學生提供形象、直觀的材料；鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威；為學生留下思維的空間，尊重學生發(fā)表的意見，延緩對學生意見的評判，允許他們有不同的想法，為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎。

2、精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。所謂創(chuàng)設問題的情境，就是通過教師有目的地設置疑問，創(chuàng)設情境，吸引學生積極動腦，主動學習。積極創(chuàng)設教學所需要的問題情境，引導學生參與，誘發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立探究的能力，發(fā)展學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，鼓勵學生獨立思考。在創(chuàng)設問題情境時，應注意以下原則：①精心設問。即問題不是隨意的，要緊密結合教學內容有針對性地提出問題；②使學生有新鮮感，提出的問題能引起學生濃厚的興趣，促使學生積極思考；③難度適當。教師要把握問題的難易程度，不能使學生答不出來，也不能是“對”與“不對”的判斷性選擇。對有一定難度的問題，要注意啟發(fā)，使學生在問題中受到啟迪；④注意廣泛性。問題情境的創(chuàng)設，同樣要面向全體，而不能面向少數(shù)或個別。為此，教師在設置疑問時，要注意問題的層次與梯度，使全體學生積極參與思維活動?？傊?，創(chuàng)設問題情境的目的在于調動學生思維的積極性與主動性，促使學生積極思考，主動地學習知識，這樣不僅有助于學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3、教給學生思維的方法并加強訓練。思維是智力和能力的核心。思維品質，體現(xiàn)了每個人思維的水平、智力和能力的差異。我們教學的目的之一就是要提高每個學生的學習質量，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。因此，在智力與能力培養(yǎng)中，要抓住學生的思維品質，即培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。具體地說，就是要培養(yǎng)學生善于深入思考，抓住事物本質規(guī)律的思維品質；培養(yǎng)學生從同一問題中尋找不同的正確答案的思維品質；培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的思維品質；培養(yǎng)學生具有嚴密的、全面的、能自我反省的思維品質以及在問題面前迅速做出正確判斷的思維品質。

如前所述，在實際教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，提供適當?shù)膯栴}，引起他們的思維，啟發(fā)學生思考。與此同時，教師要鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、尋求解決問題的方法，指導學生運用比較、分析、推理、綜合、概括、歸納等方法，在理解教材的過程中，有意識地訓練培養(yǎng)學生的思維能力，使學生逐步學會對具體感性材料進行思維加工。

創(chuàng)設智力操作活動，啟發(fā)學生思維，是現(xiàn)代教學對教師的一項基本要求。在教學活動中，教師的任務不僅是使學生獲得知識，而且要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、探究意識以及創(chuàng)造性思維的能力。為此，教師在教學活動中，要有培養(yǎng)學生良好思維習慣的意識，要啟發(fā)學生發(fā)問質疑，要精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，教給學生思維方法，并加以訓練。

張培蕾，余紅燕，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。