課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，均蘊(yùn)涵著應(yīng)有的節(jié)奏。課堂節(jié)奏調(diào)控的適度如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。課堂節(jié)奏如何調(diào)控？

首先，根據(jù)施教的主體（即示教的客體）——教師來(lái)調(diào)控。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，信息輸出頻率與速度及其規(guī)律性，有著較強(qiáng)的可控性。課堂是教學(xué)的主陣地，理想的課堂教學(xué)是一種藝術(shù)創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)享受，而課堂教學(xué)節(jié)奏所體現(xiàn)的張弛得當(dāng)，波瀾起伏，更是一種高層次的藝術(shù)創(chuàng)造和享受。它應(yīng)該是每個(gè)施教者課堂教學(xué)中高層次的藝術(shù)追求。欲實(shí)現(xiàn)這一追求，施教者應(yīng)采用行之有效的多種方法施教，諸如：講讀法、講練法、導(dǎo)學(xué)法、討論法、質(zhì)疑法等等。講練法、討論法等可使教學(xué)節(jié)奏緩慢舒松一些；講讀法、質(zhì)疑法等，則可使教學(xué)節(jié)奏快速急促一些。但無(wú)論采用哪種方法，都必須及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，并及時(shí)合理地調(diào)控頻率與速度。著名教育專家魏書生老師，在語(yǔ)文教學(xué)中，提出定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)的六步教學(xué)法，使課堂教學(xué)節(jié)奏高低起伏，張弛有度，形式不拘一格，錯(cuò)落有致，學(xué)生活潑輕松，精神振奮。仔細(xì)研究魏老師的教學(xué)藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)其六步法的頻率與速度都不是恒定的，而是富于變化的，這一變化都取決于魏老師不斷調(diào)控節(jié)奏。由于方法得當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程始終處于低負(fù)高效高質(zhì)的狀態(tài)。

教學(xué)方法是調(diào)控節(jié)奏的重要手段，而教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要緩慢地講，讓學(xué)生有時(shí)間去思考、理解、接收，但應(yīng)注意做到緩而不松，疏而不散。教材中淺易的內(nèi)容，教師可以略講，節(jié)奏宜快，讓學(xué)生不覺得拖沓，不感到厭煩，但也不能使其吃不了而“脹腹”；對(duì)長(zhǎng)課文應(yīng)精講短教，而對(duì)短課文應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，速度放慢，講深講透，做到短文長(zhǎng)教。如教毛澤東的《沁園春·雪》這首詞，雖然不長(zhǎng)，但要理解詞中作者的感情，必須了解相關(guān)歷史知識(shí)及該詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，對(duì)評(píng)古部分“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”的歷史有所了解，方能理解全詞“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的主旨。而這些均需作準(zhǔn)確客觀的介紹，放慢節(jié)奏顯得很有必要，真正體現(xiàn)短文長(zhǎng)教的原則。另外，不同的文體教學(xué)節(jié)奏也各有講究。例如散文教學(xué)，特別是名家散文，講授時(shí)節(jié)奏要相對(duì)慢些，通過(guò)課堂節(jié)奏的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生有時(shí)間去品味散文的意境美、形式美和語(yǔ)言美，其他方面的知識(shí)則可講得快些。而說(shuō)明文，就應(yīng)該把弄清事物的特征、說(shuō)明的語(yǔ)言作為重點(diǎn)，這些內(nèi)容教學(xué)節(jié)奏一定要放慢，而說(shuō)明順序、方法等內(nèi)容宜快講，使課堂氣氛抑揚(yáng)有致、波瀾起伏，有時(shí)像淡然而逝的云彩，有時(shí)如飛流直下的山泉。

其次，應(yīng)根據(jù)求教的主體（即受教的客體）——學(xué)生來(lái)調(diào)控。課堂教學(xué)中學(xué)生是求教的主體，同時(shí)也是受教的客體，在多種因素影響下，學(xué)生主客體角色不斷在轉(zhuǎn)換，教學(xué)節(jié)奏是影響轉(zhuǎn)換的重要因素之一。因此，課堂教學(xué)節(jié)奏的快慢，應(yīng)根據(jù)學(xué)生處于求教或受教不同主客體狀態(tài)而定。如低年級(jí)學(xué)生常常偏于受教的客體狀態(tài)，不宜長(zhǎng)時(shí)間處于快節(jié)奏的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而應(yīng)緩急多變，張弛交替；而高年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備多、智力發(fā)展好、思維活躍、求教心切、主體性強(qiáng)，則應(yīng)以快節(jié)奏為宜，不必頻繁變化節(jié)奏。

第三，應(yīng)根據(jù)課堂主客體——師生雙方來(lái)調(diào)控。教師是“訓(xùn)”的主體、“練”的客體，學(xué)生是“練”的主體、“訓(xùn)”的客體，只有師生協(xié)同，才是完整的“訓(xùn)練”；而教師作為“訓(xùn)”的主體，其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是建立在學(xué)生“練”這一主體主動(dòng)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上的，課堂教學(xué)節(jié)奏往往是主導(dǎo)強(qiáng)于主動(dòng)，“訓(xùn)”快于“練”。為此，我們要充分認(rèn)識(shí)“訓(xùn)”與“練”的協(xié)同關(guān)系。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“訓(xùn)”已處于飽和狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)通過(guò)“練”來(lái)放慢節(jié)奏，調(diào)節(jié)緊張的氣氛，鞏固已學(xué)內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)因“練”的節(jié)奏過(guò)慢而效率低下時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)以“訓(xùn)”促“練”，這樣就會(huì)使課堂節(jié)奏得到有效調(diào)控。

當(dāng)然，課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，并不局限于以上幾方面。語(yǔ)文教學(xué)中，只要調(diào)控好課堂節(jié)奏，就一定能奏出語(yǔ)文課堂教學(xué)的妙音，使學(xué)生在低負(fù)高效地接受知識(shí)的同時(shí)，獲得美的享受，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朱國(guó)云，教師，現(xiàn)居江蘇南通。