吳新安

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)從2001年7月頒布實施至今已快5年了。據(jù)說，幾年來教育部的有關部門對《語文課程標準》的實施狀況進行了大規(guī)模的調(diào)查研究，課程標準組召開了不同形式的座談會。認真聽取了實驗區(qū)的聲音和社會各界的意見，特別是吸納了學術界有識之士的建議，對課標進行了認真的修訂、充實和完善。修訂后的《語文課程標準》即將問世，用以指導中小學的語文教學工作，這對于廣大中小學語文教育工作者來說，實在是一個渴望已久的福音。此刻，我不禁想起了葉圣陶先生在上個世紀30年代課標修訂時提出的一個觀點：課程標準是為學生而設的，學生應該了解課程標準。

作為我國現(xiàn)代《語文課程標準》的開拓者和奠基者，葉圣陶先生于1923年編制了我國第一部初中語文課程標準，即《初級中學國語課程綱要》(1949年他又起草了《中學語文科課程標準》)。之后，他對課標的多次修訂都發(fā)表了一系列的真知灼見，其中有一條意見是：課程標準“是為學生而設的”。他的這個觀點體現(xiàn)在一系列文章中。如：

1933年2月1日，葉圣陶先生針對1932年底頒布的初、高中課程標準，在《新課程標準與中學生》一文中闡述了他對新課標中復古傾向、取消選科制和注重實科的三點看法后說：“在新課程標準之下受教育的中學生，不可不知道以上說的幾點?！?/p>

1936年，葉圣陶先生聽說1932年底頒布的課程標準作了某些修訂并即將公布時，他在3月1日發(fā)表的《課程標準又將修訂》一文中指出：“最關心課程標準的當然是實際教育者……至于學生諸君，想來不大留心什么課程標準吧?但這個東西原是為學生而設的，它的完善與否直接影響到學生身心，學生諸君實在應該加以嚴切注意”。

1941年1月5日，葉圣陶先生在《國文隨談》一文中談及課程標準時說：“(國文課程標準)雖是給教師看的。但學生也可以看?？戳酥螅梢灾佬蘖暷撤N課程的整個意義與情形，更可知道教師的教學方法對不對，自己的學習方法有沒有到家：這些對自己都是很有益處的”。

葉圣陶先生的這些話明確地傳達了他的一個觀點：《語文課程標準》是為學生而設的．因此不但老師要看，學生也應該看，要讓學生了解課程標準。

如果現(xiàn)在《語文課程標準》的制訂者和修訂者認可葉圣陶先生的這一觀點，那么在當前應根據(jù)學生閱讀的實際理解能力，考慮他們是否能讀懂課標，應把握好修訂課標的時機，使課標的表述盡可能貼近廣大師生。試想，連教師都要經(jīng)過聽專家的宣講報告、看學者的課標解讀的培訓，也許才能領會現(xiàn)行課標的理念和思路，那些10多歲的中學生怎么會看得懂呢?

現(xiàn)行的《語文課程標準》在表述中，存在著不少令數(shù)師難以理解的舶方．特別是有不少新的令人費解的概念術語，如“課程”、“理念”、“語文素養(yǎng)”、“人文性”、“文本”、“對話”、“評價”、“形成性評價”、“終結性評價”、“成長記錄”等等。行文中也沒有對這些詞語很好加以解釋，像“維度”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》甚至在《辭海》中也找不到解釋。

為此，我們建議：為了方便廣大師生的閱讀和理解，希望修訂后的《語文課程標準》應在行文中對所用的新概念、新術語作必要的解釋和界定，如《語文課程標準》對“語文課程資源”的處理就比較好，教師和學生一看就明白，當然也就便于開發(fā)和利用了。整個《語文課程標準》的行文，也應該通俗易懂，而不需要另起爐灶再作“解讀”。同時，為了增強《語文課程標準》的可讀性，可在“課程標準的設計思路”后附上圖表，以直觀形象地說明三個維度和四個方面的關系；在“總目標”、“階段目標”后也應當附以表格作為“課程目標”的第三部分，分階段詳細分解“三個維度”、“十大目標”、“五個方面”之間的內(nèi)在聯(lián)系，以增進師生對《語文課程標準》內(nèi)涵的理解，增強實施的針對性。

[作者通聯(lián)：武漢市漢陽區(qū)教科中心]