摘 要：“同堂異構(gòu)”課不僅為講課教師提供了展示的機會，同時也為聽課者搭建了學習、感悟、鑒別、提高的平臺。

關鍵詞：著力點；方法；反思；效果

中圖分類號：G424.25文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）06-0042-02

同堂異構(gòu)課是研討的焦點。不同的教師理念不同，挖掘教材的著力點不同，教學的方法、效果不同。對學生知識的把握、技能的培養(yǎng)、價值觀的形成均影響不同。慶幸的是我校也開展了同堂異構(gòu)課的活動——研討蘇教版第十一冊《圓的認識》。給我們提供了研討的素材，觀后心里觸動很大。

一、教學著力點不同

著力點是課的支撐點，命脈，導向。不同的教師對教材把握不同，知識的側(cè)重點、教學的最終落腳點不同。1號老師以操作感悟為主線，通過畫等圓→大小不同的圓→具體直徑是6厘米，半徑是3厘米的圓，來學習《圓的認識》；2號老師以應用為主線，通過選車輪→畫車輪→裝車輪→解釋車輪，四個環(huán)節(jié)來學習應用的數(shù)學；3號老師以自主探究為主線，通過預習→匯報→解疑，讓學生學自己的數(shù)學。

二、教學方法不同

方法是解決問題的途徑，手段，策略。不同的教師理念不同，素養(yǎng)不同，選擇的教法、學法均不同。三位老師對《圓的認識》中的一個重點ｄ=2r突破的方法不同，下面是教學實錄：

師：在這條線段上有幾條線段？

生1：有2條線段。

生2：有無數(shù)條。

生3：有3條線段。

師：為什么是3條線段？

生4：通過圓心。

生5：因為有3個點。

師：那么直徑與半徑有什么關系？

生6：直徑等于2個半徑的長。

生7：2個半徑的長等于一個直徑的長。

師：對，一條直徑里包含兩條半徑。

教師板書：ｄ= 2r

2號教師教學片斷

師：你認為半徑與直徑之間有什么關系？先猜想一下。

生1：我猜直徑等于2個半徑。

生2：半徑等于直徑的一半。

生3：半徑等于直徑的1/2。

師：為什么？猜想可以作結(jié)論嗎？畫一個圓，量一量直徑、半徑，找出它們之間的關系。

學生畫圓，量直徑、半徑的長度。

學生匯報，老師填：

3號教師教學片斷

師：我們已經(jīng)認識了圓的各部分名稱，圓中還有許多“小秘密”，4人為一個小組，看哪組能發(fā)現(xiàn)這其中的“秘密”？

組內(nèi)討論。

分組匯報。

生1：直徑的長等于半徑長的2倍。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生1：我是折出來的。

師：折給大家看看。

生演示對折，再折。

生2：我用尺子量出來的，直徑的長度等于2個半徑的長度。

師：量給大家看看。

生2：我量出直徑是6厘米，半徑是3厘米。

生3：我用毛線比一比的。

師：比給大家看看

反思：

三位教師選用不同教學方法來引導學生研究驗證同一個規(guī)律ｄ= 2r。1號教師在認識半徑、直徑的名稱后，通過直接數(shù)線段的方法，直觀硬性告訴學生這個規(guī)律。這種以教代學的教學方法，只是直白的告訴。學生主體地位沒有凸顯，教師就是知識的傳播器。學生知識掌握了，但思維經(jīng)歷的過程過于膚淺，無思維的深度；2號教師表面看讓學生猜想、驗證。但是探討的問題是教師指定的，猜想是教師要求的，方法是教師提供的。這種教學方法，教師初衷是好的，先猜想再驗證，但由于放的尺度不夠，用教師的方法影響、同化、限制了學生。教師只是站在“教”的角度，而不是站在“學”的角度上，學生學“老師”的數(shù)學。學生知識掌握了，但思維經(jīng)歷的方式單一，思維受限，無思維的廣度；3號教師從學生的興趣、情感入手，把握學生現(xiàn)有知識水準，把探究權(quán)力下放，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主選擇，自主驗證直徑與半徑的關系。教師未做任何指點與暗示，完全放手，始終站在學生“學”的角度，讓學生學自己的數(shù)學。學生興趣盎然，在交流中不僅學會了傾聽，掌握了知識，體驗到成功的快樂，而且思維經(jīng)歷了碰撞——內(nèi)化——提升，思維有深度和廣度。同樣的教學內(nèi)容，同樣是找到規(guī)律，但突破的方法不同，學生經(jīng)歷不同，體驗不同，知識建構(gòu)的方式不同，能力提升亦不同。

三、教學效果不同

理念不同，著力點不同，教學方法不同，導致教學效果不同。課堂教學效果主要通過練習反饋來做個簡單的比較。1號教師注重知識的傳授，練習的形式單一：用彩色筆分別描出下面各圓的半徑和直徑，并量一量它們的長度。

對于學生的要求只是停留在簡單的知識層面上。2號教師通過一節(jié)課的學習，最后讓學生找生活中的圓，結(jié)果學生找出的是“雞蛋、足球、籃球等”。不僅學生的知識層面未達成，而又重新進入一個誤區(qū)，這種教學效果是教師過高估計學生，遠離學生知識水平，是站在教師“教”的角度上。圓的應用教學這個著力點，應在學生掌握“圓”的基礎知識，規(guī)律探尋后，再去探究“應用”。著力點偏，導致學生越學越模糊。3號教師充分的放，站在學生“學”的角度，讓學生學“自己”的數(shù)學。學生對圓的基礎知識、基本規(guī)律有明晰的感知，能力提升，思維得到訓練。練習有趣味性、挑戰(zhàn)性、探索性、實效性、發(fā)散性。3號教師的練習是這樣設計的：你能想到什么？

例如：學生對⑤的想法就很多：

生1：半徑是3厘米。

生2：直徑是6厘米。

生3：長方形的長是9厘米。

生4：長方形的寬是6厘米。

生5：長方形的周長是30厘米。

生6：長方形的面積是54厘米。

生7：在長為9厘米，寬為6厘米的長方形中可畫直徑為6厘米的最大圓。

教師的一句“你想到了什么？”給學生一個廣闊的思維空間。問題設計藝術、巧妙，題型變化多樣。使不同層次的學生都敢說，使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展，使不同層次的學生思維能力得到不同的提升。練習濃縮了本課的知識點，同時又拓寬了知識面，拓展了學生的思維。練習的形式有“熱度”，學生思維有“深度”。

同堂異構(gòu)課讓我們大開眼界，領略了教師的教學風格，欣賞了學生的風采，也多了幾分思考。找準教材與教學的最佳切入點，找準教師與學生的最佳融合點，找準教學與學生的最佳沸點，是我們追求的最高境界。