摘 要：在時下高呼課程改革，要求重視學生在課堂中主體地位，強調(diào)主體教育背景下，教師該怎樣真正做到課堂中的民主，讓學生真真切切地感受到自己的平等地位和課堂話語權(quán)利呢？文章試圖從無聲世界——課堂用語中的另一重要表達方式：體態(tài)用語角度出發(fā)，探析其在課堂主體教育中的用途。

關(guān)鍵詞：課堂教學；教師；體態(tài)用語

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0010-03

教師的工作對象是處于模仿力極強時期的青少年學生，他們不但接受教師通過言語講授所傳播的思想、知識，而且無時無刻不在通過觀察教師的一舉一動獲取各種信息和正負各方面的影響。他們明亮的眼睛、敏捷的目光就像靈敏度極高的攝像機，時時對著講臺上下，教室內(nèi)外的教師的身影，教師的舉止神態(tài)統(tǒng)統(tǒng)清晰地映在他們腦海的屏幕上，供他們模仿、學習。盡管一些教師還沒有意識到這種影響的存在，盡管他們認為自己始終都在用言語行為開展教育教學工作，但實際上他們早已自覺或不自覺地通過豐富的體態(tài)言語將眾多信息傳達、輸送給了學生，影響著學生的智力和心靈。

一、何謂體態(tài)用語、教師體態(tài)用語

體態(tài)語是指人在交際過程中，用來傳遞信息，表達感情、表達態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢，是人類最古老的交際形式。它包括基本姿態(tài)（姿勢和身勢）、基本禮節(jié)動作（如握手、親吻和擁抱、微笑、體觸、女士優(yōu)先的禮節(jié)動作等）以及人體各部分動作（如頭部動作、眼神交流、面部表情等）所提供的交流信息，具有表情達義的直觀性、生動性、有趣性等特點。莊錦英、李振村在《教師體態(tài)言語藝術(shù)》一書中是這樣解釋體態(tài)語言的：這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表現(xiàn)功能；同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。

教師體態(tài)語是教師對學生進行教學和教育的一種工具，是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。教育心理學的研究表明，教師的體態(tài)對學生的心理有重要的影響。因為教師的職業(yè)是以形象塑造形象的職業(yè)。教師并不只是以知識形態(tài)，而且是作為一個整體，綜合亮相在學生面前，存在于學生心目之中。教師的體態(tài)作為另一種語言所傳遞出來的品質(zhì)、學識和思想情感等信息會參與其整個交際過程。它直接作用于學生的智慧、心靈與個性，影響教學、教育的效果。另外，學生并不是單純接受知識的容器，他們是具有豐富精神生活的人，凡是好的、美的東西對他們都具有強烈的吸引力、誘發(fā)力和感染力。他們不但向教師學習知識，而且關(guān)注教師的一舉一動。當教師的整個言行舉止為學生所欣賞時，不僅引起他們自覺或不自覺地模仿，影響學生的品行，而且也因此產(chǎn)生移情作用，對這個教師所教課程也產(chǎn)生一定的興趣。而一個教師的整體形象為學生所厭惡時，則產(chǎn)生反向移情。優(yōu)秀教師的教學，包括他的每一個體態(tài)在學生心目中構(gòu)成優(yōu)美的形象，具有深刻的審美陶冶和感染力量，甚至在學生心靈里永遠留下痕跡。

二、教師體態(tài)語言的特點

1.有意性。

作為從事一般工作的人，在日常生活及工作中使用體態(tài)語言具有相當大的隨意性。教師則不然。教師在教學中始終處于眾多學生視線的焦點，他的一舉一動、一顰一笑，無不影響著學生的情緒，給教學帶來或積極或消極的影響。因此教師對自己的體態(tài)言語總是隨時加以注意，表現(xiàn)出突出的“有意性”的特點。（1）課前精心準備。大多數(shù)教師在備課時都能結(jié)合課程內(nèi)容確定自己的體態(tài)語言基調(diào)，并對一些重要的體態(tài)預選進行設計或練習，這種準備保證了課堂教學中授予的最佳結(jié)合，是一個教師駕馭教學走向成熟的表現(xiàn)。（2）隨時加以調(diào)控。心情高興時喜笑顏開，心情沮喪時垂頭喪氣，生氣時橫眉冷對，悲哀時眼中含淚……這些常人的體態(tài)反應，在教師身上有時卻要根據(jù)教學需要有意識地隨時加以調(diào)控，不能聽任感情通過體態(tài)語言隨意流瀉，還要用理性之舵來駕馭、控制體態(tài)，以免給學生有心靈投入陰暗的影子。

2.選擇性。

從應用效果來看，可以將教師體態(tài)語言大致分為積極體態(tài)語言、消極體態(tài)語言和無意義體態(tài)語言。教師在教學中不能沒有選擇地濫用體態(tài)語，而應盡量選擇積極體態(tài)語言，避免無意義體態(tài)語言，克服消極體態(tài)語言，以保證教師用最集中、最精簡的非言語行為，承載最豐富的信息量，發(fā)揮最優(yōu)化表達傳輸功能。具體表現(xiàn)為：（1）淘汰消極和無意義體態(tài)語，選擇積極體態(tài)語。孔子云：“溫而厲，威而不猛，恭而安?！备挥薪?jīng)驗的老教師所運用的體態(tài)語言總是簡約精當、內(nèi)蘊豐富，可見，“選擇”體態(tài)語言也并非輕而易舉，需要學習和實踐，需要大膽探索、積累經(jīng)驗。（2）從積極體態(tài)語中擇取適宜者為我所用。并非所有的具備積極效應的體態(tài)語都適合教師的需要，“百人百性百脾氣”，“有一千個教師，就有一千種教法”，各具特點的教師應各取適宜自己的體態(tài)語才能獲得完美的效果。總之，只有所確定的體態(tài)語基調(diào)適合自己的個性，才能形成獨具特色的教學風格、樹立與眾不同的為人師表的形象。

3.學科性。

不同性質(zhì)的學科，不同的教學內(nèi)容，需要運用各不相同的體態(tài)語言，因此，教師的體態(tài)語言又是具有較突出的學科性。一般說來，體育、舞蹈等技巧性或藝術(shù)性科目，體態(tài)語言的使用頻率最高。在這類科目的教學中，口頭語言有時僅起提示、說明作用，而主要靠教師運用體態(tài)語言進行示范，以供學生摹仿、學習；語文、德育等文科類課程，所使用的體態(tài)語言多具有較強的形象性，一般以摹擬形象、再現(xiàn)情境、演示情節(jié)為主要特點；數(shù)學、物理、化學等理科類課程，所使用的體態(tài)語言有較突出的說明色彩，以展示原理，說明事物為主，其主要作用是化抽象為形象、化概括為具體，為學生理解枯燥的知識鋪路搭橋。

三、教師體態(tài)語言的作用

1.開發(fā)學生大腦右半腦的潛能。

大量的腦科學研究成果表明：人腦的兩半球在結(jié)構(gòu)上是對稱的，在功能上有明顯的差異。左半腦的主要功能是言語、計算、邏輯、分析等，右半腦的主要功能是直覺、情感、身體協(xié)調(diào)等。二者同時又相互補充，密切合作，具有“交互專門化”功能。人類的右半腦具有很多高級功能，如直覺判斷、整體性思維、視覺表象記憶、形象思維、情感體驗等等，創(chuàng)造性能力更多地依賴于右半腦。積極開發(fā)右半腦使其功能得到充分的發(fā)揮，并與左半腦和諧均衡的發(fā)展，獲取最佳思維效果，應是當務之急。而運用體態(tài)語言開發(fā)右半腦潛能便是有效的手段之一。（1）運用體態(tài)語言，增加學生感性認識。恰當運用生動的表情、形象的手勢等體態(tài)語，則可以使教學內(nèi)容具體化、形象化，從而增加學生的直觀認識和感性體驗。（2）運用體態(tài)語言，增加學生情緒體驗。體態(tài)語言具有強調(diào)情緒的表達意味，在教學中只要運用得當，會促使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增加情緒體驗。

2.開發(fā)學生的非智力心理因素。

感覺、知覺、分析、判斷等智力因素是一個人成功的必不可少的條件，而興趣、愛好、意志等非智力心理因素則是使智力潛能得到最充分展示的條件。要想培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才，必須重視智力和非智力心理因素的共同開發(fā)。而教師的體態(tài)語言具有影響非智力心理因素發(fā)展的重要作用，體現(xiàn)在以下三方面。（1）教師在課堂上的目光分布，影響學生參與課堂活動的積極程度。經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常被教師的目光給予鼓勵性注意或詢問的學生，其學習的積極性大大高于不被注意的學生。加拿大著名心理學家江紹倫建議教師：“如果你忽視了某學生，最好的補救方法是下次上課時注意這個學生?！保?）教師與學生的相對距離、身體指向以及座位排列，影響學生參與課堂活動的積極性。著名體態(tài)語專家斯坦佐曾提出了后來被稱為“斯坦佐效應”的觀點，認為相互作用的雙方存在著不同尋常的空間效應。如果教師固定站在講臺位置上，在采用直排座方式時，靠前排、靠中間的學生參與課堂活動的積極性高，而坐在后排及兩側(cè)的學生學習積極性則相對較低。（3）教師的面部表情影響學生的非智力活動。雨果說：“臉上的神氣總是心靈的反映?！苯處煹拿娌勘砬槭菍W生判斷其內(nèi)心情緒的晴雨表。親切的表情，無疑會使其受到鼓勵與暗示；反之，學生則會對教師存在疑懼，產(chǎn)生誤解，這必然要阻礙、壓抑學生非智力因素的發(fā)展。

3.幫助學生健康地成長為一個“社會人”。

中國傳統(tǒng)的家庭教育方式使中國的青少年學生社會成熟偏低；由于對家庭及父母的過分依賴，學生適應社會的能力較差。而教師的體態(tài)語言對于培養(yǎng)學生成為一個“社會人”有著獨特的作用。（1）教師體態(tài)語言對于學生“社會化”程度的影響，不僅體現(xiàn)在樹立楷模供學生學習上，它還直接影響著學生自我完善的個體能動性。例如，教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語，經(jīng)常對某個學生傳達出贊賞、鼓勵、信任的信息，則這個學生不但學習勁頭倍增，而且熱心公務，積極參加班內(nèi)及校內(nèi)的群體性活動。這種努力如果得到教師的持續(xù)鼓勵，則會對該生健康地成為一個“社會人”產(chǎn)生極大的促進作用。（2）教師在學生社會化進程中還可發(fā)揮一個作用，即幫助他們學習掌握適應社會的一些體態(tài)語方面的具體技巧。如：怎樣用手勢打招呼；怎樣運用目光顯示對對方的重視；傾聽談話時應持什么體態(tài)；對長輩、長者在體態(tài)語適用上如何突出尊敬、謙讓，對同齡人怎樣顯示親切、隨和，對年幼者怎樣表示關(guān)心等等。這雖然屬于“細節(jié)”問題，但對于一切尚處于適應學習階段的青少年學生來說，同樣非常重要。

綜上所述，教師運用恰當?shù)捏w態(tài)語言對教學的幫助具有極大的輔助和幫襯作用。

（1）引起學生的注意，使之集中于言語所指向的內(nèi)容。

（2）代替有聲語言，向?qū)W生獨立發(fā)射信息；擴大教師教學信息的發(fā)射量，增加學生對有用信息的接受量。

（3）增強所講述內(nèi)容的形象性，使學生在接受言語信息的同時，能看到生動的形象，便于理解和記憶。

（4）改變課堂學習氣氛。生動、具體的體態(tài)語言使整個課堂教學由靜到動，克服了單純口授造成的沉悶、單調(diào)的教學氣氛。

（5）激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，教師對講授內(nèi)容的熱情和興奮，固然可以在言語中為學生所接受，但更多的是通過舉止神態(tài)而傳遞的。這種通過體態(tài)語言傳達出的熱情和興奮對學生的感染力最為顯著。

四、結(jié)語

總之，我們必須建立起這樣的認識：沒有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動的、感人的課堂教學效果；沒有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有融洽的、親密的師生關(guān)系；沒有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不能有良好的課堂秩序。我們應該為創(chuàng)造最佳教學效果用好我們的肢體和面容，做出最美的動作和表情。

參考文獻：

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