摘 要：體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，進而對經(jīng)歷、實踐的感受、認識的升華。體驗既有感情的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個循序漸進的過程。體驗學習，是為了更好地落實教學目標，培育學生的語文素養(yǎng)。由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生更深遠的影響，因為它體現(xiàn)了對生命個體的一種尊重。如果把體驗教學融入到語文教學之中，語文教學必然取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：體驗；生活；模擬；環(huán)境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）06-0035-02

一、激活生活經(jīng)驗，在聯(lián)想中體驗

學生是完整的生命體，需要理性的啟發(fā)和誘導，更需要感性的接觸、點燃和熏陶。如果我們不把學生禁錮于課堂，不切斷學生生活的淵源，不用被動接受壓抑個性自由。那么，學，一定會輕松、實在。因為，語文本來就是生活的一部分，是生活的積聚與抒發(fā)。藍天下的學校，大自然的無字書，是滋潤兒童心靈的甘泉，他們有了一定的生活經(jīng)歷，腦中存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學生腦中的相似經(jīng)驗，引導聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。

如教學《泉城》時，課前我讓學生欣賞多姿多彩的噴泉，泉水噴出時水珠四射，如銀花朵朵；白浪翻滾，像銀花盛開；晶瑩剔透，像明珠散落；聲音洪大，如虎嘯獅吼；聲音低細，如秋雨蕭蕭。回到課堂后，我讓學生邊讀邊想象文中所描繪的情景，通過反復的朗讀感悟噴泉的美麗。因為我課前讓學生有了走進生活世界的基礎(chǔ)，有了感性經(jīng)驗的平臺，再來暢想各種姿態(tài)的泉水，最后，美讀泉水的壯麗、秀美。對于極富想象力、創(chuàng)造性的兒童來說，無疑是給他們奠定了抒發(fā)情感的基石，提供了自由發(fā)揮的舞臺，從而也自然縮短了兒童與文本之間的審美距離。這個時候的想象過程與美讀過程，必是“智慧與情感齊飛，知識共靈性一色”。

生活能給學生提供接觸語文材料的實踐機會，它能將書中的語言內(nèi)化為個體的語言。教師要做生活的有心人，善于捕捉學生思想上、認識上的薄弱點、欠缺處，抓住時機，讓學生每時每刻都呼吸到山野的風，讓學生有機會投進大自然的懷抱，走進豐富多彩的生活世界，最可以豐富他們的感性體驗，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美，積極創(chuàng)造美，主動表達美的良好情商。

二、創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動中體驗

在課堂教學中，教師只有創(chuàng)設(shè)模擬與教學內(nèi)容相匹配的情境，讓學生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。有利于學生在情境中創(chuàng)造。

如教學《特殊的葬禮》一課時，通過語言描述，音樂渲染，影像再現(xiàn)等手段，營造了葬禮舉行的莊重、嚴肅的氣氛，學生能產(chǎn)生真切的認識，仿佛自己就是站在大瀑布前宣讀悼詞的菲格雷特總統(tǒng)，自然地進入到文本中。這樣，文字材料被激活為生動的場景，凝固的語言也成了動情的宣讀，形象的畫面讓人如臨其境，深受震憾，一瀉千里的瀑布與緩緩的水流構(gòu)成鮮明的對比，巨大的落差刺激了兒童的自主體驗。學生的既往經(jīng)驗與當前體驗撞擊，情境發(fā)揮了情感的驅(qū)動作用，學生此時迅速產(chǎn)生移情效應(yīng)。此刻讓學生在反復有感情的朗讀前后不同景象的基礎(chǔ)上，展開想象，為痛失雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布寫一份悼詞。學生因為有了如臨其境般的感受，便情不自禁的關(guān)注，投入，心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，他們?yōu)槠俨紝懙囊环莘荨暗吭~”情真意切，感人至深。

這一活動有效地激發(fā)了學生內(nèi)心情感的體驗。在這樣的學習過程中，教者無需強迫學生接受什么觀念，只讓學生從體驗中移情，教有所得，學有所悟。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師運用教學手段，創(chuàng)設(shè)生動貼切的場景，創(chuàng)造特定的氛圍，能引發(fā)學生一定的情感體驗。

再如在教學《花瓣飄香》一課開始，我設(shè)計了“觀賞照片”這一活動。讓學生帶來小時候跟爸爸媽媽在一起的照片，或爸爸媽媽為自己拍的照片，并把自己最喜愛的相片相互傳閱。在觀賞照片的過程中，學生記憶之門被緩緩打開，一件件小事，一滴滴父母之愛，如一股股暖流，激發(fā)出學生對父母的親情。這時，再現(xiàn)課件（嬰兒呱呱落地的情景，清晨父母起早忙碌的身影，燈光下輔導孩子功課，織毛衣……），讓父母的含辛茹苦撫育自己成長的情景，一一出現(xiàn)在孩子眼前?！白髡咝赜芯?，入境始與親”，他們再學習課文時，一定能體會、理解小女孩為什么要趁早晨偷偷采摘帶露水的花瓣送給生病的母親?！罢l言寸草心，報得三春暉。”這些對學生的影響似春雨，“潤物細無聲”。

在創(chuàng)設(shè)情境中體驗，是潛移默化的，是最真實最感性的一種內(nèi)心的感受。它來自于生活，扎根于內(nèi)心。豐富的生活情境能讓人們產(chǎn)生多種多樣的創(chuàng)造性表達的念頭，而這些創(chuàng)造性作品都影響著我們的情感、思維和行動。

三、提供體驗環(huán)境，在實踐中體驗

體驗的形式有多種，可以在情境虛擬中體驗，可以在假設(shè)想象中體驗，但有些體驗卻無法在虛擬和想象中實現(xiàn)，那么我們可以為學生提供體驗的環(huán)境。如《沙漠中的綠洲》是一篇極富感染力和震撼力的文章，對于學生了解人類的生存環(huán)境，增強環(huán)保意識和資源意識大有裨益。因此，在學完《沙漠中的綠洲》一課后，我組織學生開展了多維度的“我為地球添新綠”社區(qū)服務(wù)活動。學生們經(jīng)過商量，分成幾組來到街旁、鄉(xiāng)下，張貼自己設(shè)計的公益廣告、栽植花草樹苗、粉刷樹根、成立“護綠小隊”等。通過形式多樣的社區(qū)服務(wù)活動，學生已經(jīng)深刻地體驗到綠色環(huán)保的重要意義，認識到每個人行動起來護綠的重要性。學生在社會實踐中不僅增強了自身的環(huán)保意識、生態(tài)意識，更增強了他們的社會責任感、使命感。

總之，體驗是強調(diào)人性的教育，強調(diào)個性的教育，強調(diào)主體的教育。有體驗才能提升能力，有體驗才能生成情感，有體驗才能獲得成功。在語文教學中，教師要根據(jù)課文特點，選擇體驗學習的方法，或一法為主，或多法并用，以提高學生學習語文的能力。