關(guān)鍵詞：教學(xué)；評(píng)語(yǔ)；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0059-02

評(píng)語(yǔ)在我們的教育教學(xué)中扮演著很重要的角色。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖?！焙玫脑u(píng)語(yǔ)，不僅指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、完善自我，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有積極的影響。但是在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的今天，我們卻看到有些教師寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)仍不乏“該生尊師守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體……”等諸如此類的話語(yǔ)，這些文字不僅表述籠統(tǒng)，而且缺乏針對(duì)性，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，大大削弱了評(píng)語(yǔ)應(yīng)起到的作用。所以，為了我們的學(xué)生健康的成長(zhǎng)，為了我們的學(xué)生有一個(gè)美好的明天，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！”給予閃光的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生心靈振奮，產(chǎn)生蓬勃向上之感。

有位哲人也曾說(shuō)過(guò)，人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被肯定。所以在平時(shí)的生活中，我們要深入細(xì)致地進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，哪怕是很小的一丁點(diǎn)兒，也要及時(shí)用肯定和激勵(lì)的語(yǔ)言強(qiáng)化并擴(kuò)大其“閃光”的行為。他們一定會(huì)十二分的高興，進(jìn)而建立起不甘落后的自信心，最終改掉其不良行為。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況是學(xué)生，他們畢竟還是孩子，犯了錯(cuò)誤之后，自身就有一種負(fù)罪感，感到恐慌與自責(zé)，特別希望得到別人的理解，這時(shí)，老師若一味嚴(yán)詞訓(xùn)斥、窮追不舍，學(xué)生就會(huì)不敢正視自己的缺點(diǎn)，甚至走上對(duì)立之路。著名教育家陶行知先生面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，沒(méi)有冷嘲熱諷，沒(méi)有大聲呵斥，而是獎(jiǎng)勵(lì)幾塊糖，以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。結(jié)果，竟讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕，并發(fā)誓痛改前非，這不正說(shuō)明人性化教育的巨大威力嗎？

在作業(yè)的批改中，注重以表?yè)P(yáng)為主的方式，既尊重了學(xué)生，又鼓勵(lì)了學(xué)生。在學(xué)生作業(yè)清楚工整時(shí)，不僅寫(xiě)上OK！還寫(xiě)上了這樣的評(píng)語(yǔ)：你長(zhǎng)得帥，字也帥，希望你繼續(xù)努力！在學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)寫(xiě)：看！小馬虎專找不細(xì)心的孩子，千萬(wàn)不要和它交朋友呀！諸如這樣的評(píng)語(yǔ)，既使學(xué)生樹(shù)立了信心，又易接受老師對(duì)自己的批評(píng)。

對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，“全面發(fā)展”并不是要求學(xué)生“全面優(yōu)秀、樣樣拔尖”，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是不是“優(yōu)秀生”，評(píng)價(jià)的理由不要只限于他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是從多個(gè)視角（德、智、體、美、勞等等）去看待一個(gè)問(wèn)題。僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，于是，只憑學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一位學(xué)生就顯得局限、狹窄了。教師的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)及看法，也時(shí)刻影響著學(xué)生的個(gè)性魅力的展現(xiàn)。

作為教師，我們應(yīng)該從單純的評(píng)價(jià)學(xué)生文化成績(jī)來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)生的“優(yōu)”、“良”、“可”的圈子中跳出來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)揮。

曾經(jīng)在電視節(jié)目中看到對(duì)孩子的教育，我們的教育方式和外國(guó)人的教育方式可謂是大相徑庭。我們習(xí)慣在孩子犯錯(cuò)誤后，說(shuō)“你太不聽(tīng)話了”，“你這樣做不對(duì)”，“你那樣做不好”等等之類的話；而外國(guó)人則不然，他們習(xí)慣夸獎(jiǎng)自己的孩子，常對(duì)他們說(shuō)“你真了不起”，“你太勇敢了”。即使是孩子犯了錯(cuò)誤，也是說(shuō)一些“太遺憾了”之類的話。不難看出，外國(guó)人是讓自己的孩子處于一種“自我優(yōu)越”狀態(tài)中。

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)的功能定位在選拔作用上，教師的觀念則是與之相匹配：學(xué)生按塊劃分，三、六、九等級(jí)分明，教師評(píng)語(yǔ)單調(diào)乏味，千人一面，學(xué)生個(gè)性無(wú)從談起。結(jié)果是，學(xué)生的抱負(fù)水平壓抑了，學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)削弱了，自我自尊日趨摧毀殆盡。這與教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。空洞說(shuō)教、缺乏個(gè)性的評(píng)語(yǔ)模式已經(jīng)不能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我們必須運(yùn)用親切、平等的“心靈對(duì)話”形式與學(xué)生溝通，只有這樣，才能更好地教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使其健康成長(zhǎng)。

俗語(yǔ)說(shuō)“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，學(xué)生就像百花一樣，各有各的特色，要從各方面肯定他們，讓學(xué)生感受到老師一直在關(guān)注我，我一定不能讓老師失望。只要你用自己的心去觸摸學(xué)生，你會(huì)感覺(jué)到學(xué)生的心是那么純凈，那么天真，那你發(fā)自內(nèi)心、恰如其分的評(píng)語(yǔ)就像涓涓溪流，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

總之，評(píng)語(yǔ)是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量，我們要運(yùn)用好，起到應(yīng)有的作用。