摘 要：“如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)記漢字，通過識(shí)字幫助閱讀”一直是低年級(jí)教師關(guān)注的但仍然比較困惑的難點(diǎn)，應(yīng)從低年級(jí)語文教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)新的教學(xué)理念精心構(gòu)建“自讀課文，集中認(rèn)讀，具體理解，指導(dǎo)寫字”教學(xué)思路，每個(gè)環(huán)節(jié)都凝集著可操作的、行之有效的具體方法。

關(guān)鍵字：小學(xué)低年級(jí)；隨文閱讀識(shí)字；建議

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0026-02

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。新教材更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。如此編排的意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字。第二，通過識(shí)字幫助閱讀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)“識(shí)字”的要求是這樣的：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。那么，在“隨文閱讀識(shí)字”的教學(xué)中，如何更好地實(shí)現(xiàn)在閱讀中喜歡漢字、產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字愿望、學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有效地識(shí)記生字并通過識(shí)字幫助閱讀呢？

一、自讀課文——在自讀課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立借助漢語拼音來讀準(zhǔn)字音

一般來講，一篇新課文有三種類型的生字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問題。第一類，是過去要求“會(huì)認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”甚至要求“會(huì)寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學(xué)習(xí)中既不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫，但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。

具體教學(xué)中，第一類，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自己來通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。第二類，需要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語拼音認(rèn)讀，達(dá)到能夠脫離本課語言環(huán)境認(rèn)讀的目的。第三類，主要看學(xué)生能不能借助漢語拼音來認(rèn)讀，并且能夠離開拼音在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀。

按照“由易到難”的原則，教學(xué)實(shí)踐可以指導(dǎo)學(xué)生做到“五讀”：

一讀：讀書。把生字放到課文中，讓學(xué)生一邊讀書一邊勾畫出自己“讀起來有困難”的字和這個(gè)字組成的詞語，并借助漢語拼音來讀準(zhǔn)這個(gè)漢字的讀音。

二讀：讀句子。一讀結(jié)束后，讓學(xué)生借助拼音出聲讀出含有生詞的句子，反復(fù)讀，讀順暢。

三讀：讀生詞。讓學(xué)生反復(fù)讀勾畫出來的生詞，直至達(dá)到不借助拼音也能讀準(zhǔn)生詞的結(jié)果。

四讀：讀生字。這一環(huán)節(jié)既是鞏固環(huán)節(jié)，也是自檢環(huán)節(jié)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遮蓋拼音、熟字，提取生字自我鞏固與自檢，達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)讀生字的目的。

五讀：小組交流讀。同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流自己勾畫出來的這些字和詞語，看看哪些字自己讀錯(cuò)了，同時(shí)看他人讀得是否準(zhǔn)確，把讀錯(cuò)了的再作上標(biāo)記，反復(fù)讀一讀。

二、集中認(rèn)讀——教師針對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行全班反饋、交流、鞏固，了解部分生字在課文中的意思

這一環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式可以靈活多樣，要最大化地達(dá)到鞏固識(shí)字、調(diào)動(dòng)識(shí)字情感的目的。教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面。二是學(xué)生能夠記住一個(gè)字讀什么，靠拼音、誦讀來記憶屬于把字形和讀音結(jié)合在一起對(duì)“符號(hào)”的“機(jī)械記憶”，這是需要的，但同時(shí)還需要進(jìn)行“意義識(shí)記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子把音、形、義有機(jī)的結(jié)合在一起來記憶。

教學(xué)可按照這樣的思路來進(jìn)行：

1.讀準(zhǔn)字音。教師首先出示帶有生字的詞語，采取大面積反饋的方式讓學(xué)生讀；再出示去掉拼音和詞語的單個(gè)生字，讓學(xué)生大面積的讀。學(xué)生讀的過程中教師要從學(xué)生的讀中選出易混易錯(cuò)的字，采取多種方式幫助學(xué)生鞏固。

2.了解詞義。教師出示帶有生字的詞語，向?qū)W生提出問題：哪個(gè)詞語你還不理解?指出來，請(qǐng)大家?guī)兔?。在這個(gè)問題的討論過程中，教師一要使學(xué)生弄懂詞語的意思（最關(guān)鍵的詞語要有目的的留下，在具體理解課文內(nèi)容時(shí)理解），二要針對(duì)詞語的特點(diǎn)，教給學(xué)生理解詞語的方法。方法一般有以下幾種：

第一種，結(jié)合生活實(shí)際來了解。這里的生活實(shí)際包括：生活經(jīng)驗(yàn)、生活中的事物、閱讀過的文章故事、看過的電視電影等等。一般來講，這類漢字在學(xué)生實(shí)際生活中的意義跟課文中的意義是一致的。所以，教學(xué)中，只需要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來思考，能夠讀懂這個(gè)字或者這個(gè)詞的意義就可以了。

第二種，結(jié)合語言環(huán)境來理解。有些詞語，在課文中的意思是學(xué)生生活實(shí)際中很少、或者在具體的語言環(huán)境中有比較特殊的意義。因此，我們需要指導(dǎo)學(xué)生把漢字或者漢字組成的詞語放到句子中，看看在這句話中，這個(gè)字或者詞語表達(dá)的是什么，訓(xùn)練孩子們結(jié)合具體語言環(huán)境來讀懂詞語的能力。在這種情況下，識(shí)字、讀懂詞語和句子是結(jié)合在一起的。一方面我們完成了識(shí)字任務(wù)，強(qiáng)化了漢字的音形義的結(jié)合，另一方面，我們也借助識(shí)字，幫助學(xué)生自己讀懂課文的句子，為讀懂全篇奠定了基礎(chǔ)。

第三種，利用字典從字典里選擇合適的意思來理解。有些生字，一詞多義，根據(jù)具體的語境想不出具體準(zhǔn)確的解釋，在這種情況下，教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生翻看字典，教給學(xué)生正確選擇字義的方法。（一些對(duì)讀懂課文關(guān)系不大，不是本課要求“會(huì)認(rèn)會(huì)寫”的生字，老師只檢查學(xué)生是否會(huì)讀就可以，不做其他教學(xué)要求。）

3.讀通全文。把新學(xué)的生字放回到課文中去，把課文讀通順、讀正確、讀流利。這次讀書，既是學(xué)生對(duì)生字的一次再鞏固，也是對(duì)生字在一定語境下的音形義的一次再整合，再認(rèn)識(shí)。

三、具體理解——教師有意識(shí)的把突破理解難點(diǎn)的關(guān)鍵性詞語帶到大語言環(huán)境中具體理解

有些詞語與課文內(nèi)容主題有著千絲萬縷的聯(lián)系，單靠一個(gè)句子是很難解其意的，對(duì)這樣的詞語的教學(xué)，教師要把握以下幾點(diǎn)：

1.做好課前預(yù)設(shè)。備課時(shí)準(zhǔn)確選擇關(guān)鍵詞語，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)該詞語的意思和它與課文前后的聯(lián)系。

2.確立好如何以該詞語為中軸展開教學(xué)的思路。

3.教學(xué)中要滲透方法教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何圍繞重點(diǎn)詞語聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容的方法。

4.要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有表情、有感情地去朗讀理解了的詞句，從而使學(xué)生對(duì)詞語的理解實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到理解到表達(dá)到熱愛的升華。

四、指導(dǎo)寫字——指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字，并把字寫端正、美觀

新教材的識(shí)字編排分會(huì)認(rèn)和會(huì)寫。過去教學(xué)中，常見教師在指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)讀”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶字形。我建議：在進(jìn)行完“課文閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)，在大量的感性認(rèn)識(shí)之后，再安排字形的記憶與書寫指導(dǎo)。

進(jìn)行“會(huì)寫”字的字形記憶與書寫指導(dǎo)的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面：

1.抓住重點(diǎn)記憶。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生先對(duì)本課書要求“會(huì)寫”漢字進(jìn)行分析，想一想：哪些字肯定記住了，其余的自己怎么樣來記住它。“挑選”的過程，其實(shí)是學(xué)生運(yùn)用過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)漢字進(jìn)行分析的過程，然后，找出“困難”，再進(jìn)行探索，找到記憶的方法?！安考纸庥洃?、數(shù)筆畫記憶、象形記憶、聯(lián)想事物記憶、猜謎語、組詞語”等都是學(xué)生可以掌握的方法，都可以運(yùn)用。然后，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，其他同學(xué)評(píng)議，老師指導(dǎo)他們選擇最優(yōu)的方法。

2.有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)。寫字的指導(dǎo)，應(yīng)該在學(xué)生“試寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生自己先在田字格內(nèi)書寫，老師觀察，發(fā)現(xiàn)問題，把有問題的作業(yè)展示出來，大家討論，怎么樣把這個(gè)字寫得“端正、美觀”，然后再次練習(xí)。

3.有選擇的“連詞、組詞”，書寫要求“會(huì)寫”的漢字。一個(gè)漢字從認(rèn)讀到會(huì)寫，需要若干遍的“機(jī)械書寫記憶”過程。但是，單純的把一個(gè)漢字寫若干遍，學(xué)生會(huì)感到枯燥，效果不好?！坝羞x擇的連詞、組詞”的書寫方式可以是這樣的：

先讓學(xué)生自己選擇：這些要求會(huì)寫的字，哪些需要我反復(fù)多練幾遍才能夠記住？哪些字我只練一兩遍，自己來確定寫字的遍數(shù)，而不是老師來規(guī)定。

然后提出要求：寫這些字的時(shí)候，至少有一遍要連著課本上的詞語來寫，寫第二遍、第三遍甚至更多遍數(shù)的時(shí)候，要盡可能的用這個(gè)漢字組成新的詞語，并且同樣寫得端正、美觀，寫得好的要給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的“隨文識(shí)字”教學(xué)，在具體的讀文中識(shí)字，在識(shí)字過程中讀懂課文，使孩子們?cè)谧R(shí)字的過程中，體會(huì)到了“漢字的意義”，他們最直觀地體會(huì)到了“識(shí)字在閱讀中”的意義和價(jià)值，從這個(gè)角度來說，我們促進(jìn)了他們“喜歡”漢字。此外，整個(gè)過程中，孩子們是識(shí)字學(xué)習(xí)的主體，是他們自己在讀，是他們自己在選擇、有重點(diǎn)地解決識(shí)字中的問題，我們?cè)谟幸庾R(shí)的培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。在寫字的問題上面，我們減少了枯燥的機(jī)械記憶，給了學(xué)生自主選擇的空間，同時(shí)，寫多遍時(shí)組成新的詞語，使得書寫任務(wù)同時(shí)具有了挑戰(zhàn)性，而且賦予了“機(jī)械書寫”以實(shí)在的意義，讓不同學(xué)生都在不同的角度去下功夫，爭(zhēng)取獲得“獎(jiǎng)項(xiàng)”。識(shí)字學(xué)習(xí)變成了比較有意思的事情。