關(guān)鍵詞：失誤；反思；態(tài)度；資源；藥方

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0061-02

在學(xué)生學(xué)會(huì)了平行四邊形的面積計(jì)算方法后，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到平行四邊形的面積要用對(duì)應(yīng)的底和高相乘，我特地設(shè)計(jì)了一道比較靈活的練習(xí)題。沒(méi)想到由于一時(shí)疏忽，出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)據(jù)上的錯(cuò)誤，從而引起了一場(chǎng)小小的風(fēng)波，給我的觸動(dòng)很大。

題為：

題目出示后學(xué)生踴躍發(fā)言，選定（1）、（4）兩個(gè)答案。

我滿臉喜悅，正打算進(jìn)入下一題的教學(xué)，誰(shuí)知一位學(xué)生若有所思，疑惑地站了來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這題有問(wèn)題?！?/p>

我當(dāng)時(shí)很驚訝，什么？有問(wèn)題？怎么會(huì)有問(wèn)題呢？但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)馬上讓我鎮(zhèn)定下來(lái)，先聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)吧！

“如果選（1）和（4）按理說(shuō)都對(duì)，可算出來(lái)的結(jié)果卻不相同，同一個(gè)平行四邊形怎么可能面積一會(huì)兒是40平方厘米，一會(huì)兒又是30平方厘米呢？”

一石激起千層浪，其他學(xué)生也都七嘴八舌地說(shuō)：對(duì)，肯定錯(cuò)了。

我的臉紅了，平時(shí)整天強(qiáng)調(diào)不要馬虎，要認(rèn)真細(xì)心，今天自己是怎么了，我心中略一遲疑，便微笑著說(shuō)：這位同學(xué)不僅有智慧，還很有膽量，老師確實(shí)把其中的一個(gè)數(shù)字寫(xiě)錯(cuò)了，你們能猜出老師是哪個(gè)數(shù)字寫(xiě)錯(cuò)了嗎？”

（學(xué)生略思片刻）

生1：如果面積是30平方厘米，10厘米對(duì)應(yīng)的高寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)改為3厘米。

師（假裝糊涂）：怎么知道改為3厘米呢？

生2（馬上站起來(lái)）：平行四邊形的面積÷底=高，也就是30÷10，不就等于3厘米嗎？

師：同意他的說(shuō)法嗎？（把4擦掉改成了3）謝謝你幫老師改正了錯(cuò)誤。

一雙雙小手越舉越高，有的甚至迫不及待地站了起來(lái)。

生3：如果面積是40平方厘米，那另一個(gè)底應(yīng)該是8厘米，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e÷高=底，也就是40÷5=8（厘米）。

（他一口氣說(shuō)完了，其余的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言感到很失落。）

面對(duì)此景，我心中暗喜，平時(shí)對(duì)于學(xué)生的馬虎不知費(fèi)了多少口舌，今天何不借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生去尋根找藥呢？）

師：唉，你們能幫老師分析一下，為什么寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字了呢？以后怎樣避免出現(xiàn)這樣的失誤。

（失落的小臉又興奮起來(lái)）

生4：老師可能邊寫(xiě)題邊和別人講話，以后寫(xiě)題要專心。

生5：老師可能思想不集中，想別的事情了。

生6：這題數(shù)字太多了，老師考慮的可能不周到，以后做事要考慮周到、全面。

生7：寫(xiě)完要認(rèn)真檢查。

（這些孩子把我平時(shí)對(duì)他們強(qiáng)調(diào)的都說(shuō)出來(lái)了。）

看到他們因激動(dòng)而漲紅的小臉，我情不自禁地說(shuō)：“你們說(shuō)的太好了，老師感謝你們的建議，我以后做每件事都要想著你們今天說(shuō)的話?！?/p>

生8：老師，我們也要這樣做。

眾生：對(duì)，我們也要這樣做。

[反思]

1.面對(duì)失誤，本著實(shí)事求是的態(tài)度。

課堂是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，我們不僅要允許學(xué)生出錯(cuò)，也要允許教師出錯(cuò)。當(dāng)教師在課堂上出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師不能遮遮掩掩，企圖蒙騙過(guò)關(guān)；也不必慌慌張張、不知所措；而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，給學(xué)生做一個(gè)榜樣，冷靜地引導(dǎo)學(xué)生幫助教師查找錯(cuò)誤，并分析怎樣避免再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，從而變失誤為教學(xué)展開(kāi)的契機(jī)。

2.轉(zhuǎn)化失誤，把失誤包裝成具有數(shù)學(xué)思維價(jià)值的資源。

我們不僅要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，更要充分地動(dòng)用自己的智慧，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成具有數(shù)學(xué)思維價(jià)值的資源，啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維。案例中，教師面對(duì)自己的失誤，略一遲疑，馬上意識(shí)到，讓學(xué)生把錯(cuò)的數(shù)字找出來(lái)，不就改編成另一道具有思維價(jià)值的開(kāi)放題嗎？面對(duì)個(gè)別學(xué)生因沒(méi)有表現(xiàn)而失落的表情，教師又靈機(jī)一動(dòng)，何不趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析一下如何避免失誤呢？從而把教學(xué)引向縱深的同時(shí)，恰到好處地警醒學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是好的習(xí)慣，才是不易出錯(cuò)的習(xí)慣。

3.改正失誤，發(fā)揮學(xué)生的參與主動(dòng)性。

平時(shí)都是老師改正學(xué)生的失誤，現(xiàn)在讓學(xué)生一起來(lái)改正老師的失誤，學(xué)生自然感覺(jué)到自己與老師是平等的，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。案例中，先鼓勵(lì)學(xué)生猜想寫(xiě)錯(cuò)的數(shù)字可能是幾。有的學(xué)生從面積如果是30平方厘米思考，猜另一個(gè)高寫(xiě)錯(cuò)了，有的學(xué)生從面積可能是40平方厘米思考，猜另一個(gè)底寫(xiě)錯(cuò)了，教師及時(shí)改正，并對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表示感謝，不僅給學(xué)生做了一個(gè)榜樣，而且在學(xué)生說(shuō)出改正設(shè)想過(guò)程中，強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，拓展了思維，深化了理解。

4.總結(jié)失誤，討教預(yù)防的藥方。

發(fā)生失誤時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，和學(xué)生一起不僅要糾錯(cuò)、改錯(cuò)，而且要及時(shí)尋因，并加以總結(jié)，方能有效地提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)于預(yù)防同錯(cuò)再犯，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要意義。在上述案例中，學(xué)生的分析其實(shí)都有著自己的真實(shí)體會(huì)，讓他們自己尋根找藥，我感覺(jué)“藥效”是深入的、持久的。

課堂上的失誤是難免的，同時(shí)也是可以利用的，可以變“誤”為寶的！不論是學(xué)生的失誤，還是教師的失誤，教學(xué)時(shí)都要客觀地面對(duì)，靈活地處理，從而讓課堂因失誤而變得更加精彩，讓失誤因?yàn)榍笳?，因?yàn)槌溆虒W(xué)智慧而美麗起來(lái)。