摘 要：數(shù)學(xué)課堂上教師恰到好處、富有人文關(guān)愛的評(píng)價(jià)語言，不僅對(duì)學(xué)生能起到激勵(lì)、喚醒、鼓舞的作用，而且整個(gè)課堂也會(huì)和諧，學(xué)生個(gè)性將得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；評(píng)價(jià)語言；學(xué)生回答；人文關(guān)愛

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0047-02

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?shí)踐證明：激勵(lì)性評(píng)價(jià)能給學(xué)困生以鼓勵(lì)，能給他們以自信。正如林茶居說的那樣：激勵(lì)性評(píng)價(jià)就像“泵”，吸納了所有的“水”和水的全部，并給予水以強(qiáng)大的動(dòng)力，給予人以發(fā)展的方向，前進(jìn)的力量和進(jìn)步的臺(tái)階，成長的催化劑，它能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

在課堂上當(dāng)學(xué)生說得不妥或說得不對(duì)了，該如何反應(yīng)呢?而且又能使這個(gè)反應(yīng)恰到好處，這個(gè)火候該如何來掌握?如何給教學(xué)的語言加點(diǎn)“糖”，添點(diǎn)“油”，讓教學(xué)的評(píng)價(jià)語言富有激勵(lì)性、親和力；讓教學(xué)的評(píng)價(jià)語言充滿人文的關(guān)愛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入“動(dòng)力油”、潤滑劑？下面我就談?wù)勗诰唧w的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的幾種情況以及由此而想到的解決辦法。

一、學(xué)生的回答“機(jī)不逢時(shí)”時(shí)

上新授課常常會(huì)碰到這種棘手的事情：剛把新題拋出，便有學(xué)生立刻說出了答案，而且說得頭頭是道、準(zhǔn)確無誤，心里明知道他應(yīng)該值得表揚(yáng)，可這時(shí)卻會(huì)感到他把自己原來想好的教學(xué)計(jì)劃給“攪”亂了，覺得這課沒法上了，甚至有老師會(huì)一下子拉長臉：“誰讓你把它說出來了?別的同學(xué)還怎么學(xué)啊?”其實(shí)這時(shí)候我們大可不必亂了陣腳，通過這么幾句話就可以順利地將課進(jìn)一步展開：

“看來你事先看過書了，這種好習(xí)慣值得我們大家學(xué)習(xí)。那么你是怎么想出來的?把你的方法介紹給大家聽好嗎?”

“哎呦!你真了不起，我們還沒學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來猜一猜，他是怎么想出來的?”一個(gè)“猜”字既可以把那個(gè)學(xué)生先穩(wěn)下去，又能一下子調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式暴露出來。

二、學(xué)生的回答“答非所問”時(shí)

低年級(jí)的課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師提出問題后，便有學(xué)生急著舉手想回答，可回答的內(nèi)容卻是牛頭不對(duì)馬嘴。這時(shí)老師是默不作聲，還是什么也不說擺擺手示意其坐下呢?這樣都不妥!

如果探其根源，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象多數(shù)是由于學(xué)生沒有聽清老師提出的具體要求，或是老師自己沒把要求表達(dá)清楚而造成的。可以采取先肯定再引導(dǎo)的方式：“嗯!你說的是這個(gè)算式的讀法，那你再想一想它的含義是什么呢?”再次重申問題的要求，學(xué)生的思維就走上了正軌。

三、學(xué)生的回答屬于方法性錯(cuò)誤時(shí)

面對(duì)學(xué)生的這種明顯錯(cuò)誤不能批評(píng)還要保護(hù)他們的自尊心，這時(shí)該說什么好呢?著實(shí)讓我們大傷腦筋。這時(shí)是不是可以采取如下幾種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生：

“哦!你是經(jīng)過了一番思考的，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的意見好嗎?”

“嗯!跟正確答案已經(jīng)很接近了，再想想!”

或者追問：“能說說你這個(gè)結(jié)果是怎么想出來的嗎?”學(xué)生可能在解釋的過程中突然明白自己是錯(cuò)誤的，這對(duì)他認(rèn)識(shí)的提高大有幫助。

四、學(xué)生在回答卡殼時(shí)

在讓學(xué)生說計(jì)算題或應(yīng)用題的解題思路時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：學(xué)生心里知道，可站起來以后卻吱吱唔唔說不清楚，老師在一邊聽得著急，甚至?xí)荒蜔┑卮驍嗨骸白氯ピ俸煤孟胂耄覀兿嚷犅犉渌瑢W(xué)的意見再說?！边@樣這位學(xué)生可能從此再也沒有發(fā)言的信心了。

我們教師要及時(shí)“破譯”學(xué)生傳遞過來的信息，填補(bǔ)信息的斷層處，把學(xué)生的想法“保真”地亮出來。我們應(yīng)在一旁耐心地傾聽，一邊用這樣的語言來引導(dǎo)他們：“別急，慢慢說……如果這樣的話，那么……”一邊用微笑或偶爾的點(diǎn)點(diǎn)頭來鼓勵(lì)他，這種“搭橋”會(huì)讓學(xué)生的交流順暢起來，還極有可能從他的腦中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的極富有創(chuàng)造性的方法。

五、當(dāng)學(xué)生的思路在原處打轉(zhuǎn)時(shí)

當(dāng)學(xué)生的思路在原處打轉(zhuǎn)，教師就需要順勢(shì)將學(xué)生的思維向縱向、橫向延伸。

例如，在教數(shù)圖形時(shí)學(xué)生說出伸手指頭來數(shù)個(gè)數(shù)，教師應(yīng)從這種有局限性的方法中點(diǎn)撥“想一想圖形除了用手指頭來數(shù)，還可以用什么代替？”引導(dǎo)學(xué)生向代換方面發(fā)散，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。隨之課堂出現(xiàn)了可喜變化，出現(xiàn)了“用小棒”、“數(shù)字”的方法。當(dāng)學(xué)生想到用一豎來表示，出現(xiàn)了符號(hào)代換，教師不失時(shí)機(jī)地拋出“還可以用什么符號(hào)來代替？”喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，課堂炸開了鍋——打“√”、打“×”、畫“☆”……一掃前面的卡殼和冷場(chǎng)，是什么力量促成了這180度的轉(zhuǎn)向？是教師敏銳的眼光，及時(shí)地捕捉，抓“一”帶“三”的遷移，把學(xué)生的思維引向廣闊的新天地。

六、當(dāng)學(xué)生回答后自愧不如別人時(shí)

學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們對(duì)回答后其他同學(xué)的反應(yīng)非常敏感，很在乎別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，當(dāng)他聽到同學(xué)議論時(shí)，馬上意識(shí)到同學(xué)對(duì)自己的嘲笑，自卑感就會(huì)膨脹起來，自愧不如別人，再?zèng)]勇氣表達(dá)自己的想法了。這時(shí)老師應(yīng)用鼓勵(lì)的微笑，熱切而又耐心的傾聽，真誠的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，喚起他們的勇氣和自信，讓他們說出自己的想法，體驗(yàn)成功的快樂。

案例：“長方體和正方體的表面積”的復(fù)習(xí)教學(xué)片斷。

數(shù)學(xué)課上，老師讓學(xué)生口答求棱長1厘米的正方體的表面積。小強(qiáng)說是6平方厘米。老師追問：你是怎樣求的？小強(qiáng)響亮地回答道：1×6=6（平方厘米）。教室里立即響起一陣哄笑聲，有的同學(xué)還在竊竊私語：這么簡單的問題都不會(huì)！小強(qiáng)的臉上寫滿了難堪。老師沒有責(zé)怪小強(qiáng)，而是微笑著問：你是怎么想的?小強(qiáng)咬咬嘴唇，搖搖頭。

師：沒關(guān)系，說說你的想法。

小強(qiáng)：我說的不對(duì)。

師：你說的不對(duì)，那他們的就一定對(duì)啦?

小強(qiáng)：點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：你很會(huì)欣賞人，老師很欣賞你這一點(diǎn)，不過老師更欣賞你大膽地表達(dá)自己的想法，哪怕錯(cuò)了也沒關(guān)系。

（小強(qiáng)猶豫了一會(huì)兒，抬起頭來，遇見了老師那親切鼓勵(lì)的目光）

小強(qiáng)：一個(gè)面的面積是1，6個(gè)面的面積就是6。

師：你們認(rèn)為對(duì)嗎？

學(xué)生齊聲說：對(duì)?。ㄐ?qiáng)的臉上蕩漾著自豪的微笑）

七、學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)

案例：學(xué)了“長方體的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生用小棒搭一個(gè)長方體框架。

學(xué)生紛紛動(dòng)手搭長方體框架，并竟相把自己搭好的長方體高舉在手中，向大家展示自己的成果。此時(shí)卻有一名學(xué)生無奈地把自己搭好的框架悄悄拆開，幸好被老師發(fā)現(xiàn)。

師：你搭的是什么？

生：我搭的是正方體。

師：你為什么說它是正方體呢?

生：因?yàn)椤?/p>

師：(高舉著正方體框架)剛才，老師讓你們搭一個(gè)長方體，他卻搭了個(gè)正方體，對(duì)這事大家怎么看?

生1：不符合要求。

生2：搭錯(cuò)了。

生3：他的小棒選錯(cuò)了，不應(yīng)選一樣長的小棒。

生4：我覺得他很有超前意識(shí)，因?yàn)檎襟w是特殊的長方體，因此，我覺得他沒有搭錯(cuò)。

師：哦，終于有不同的聲音了!正方體是特殊的長方體，怎么理解?

在上述教學(xué)過程中，正方體的出現(xiàn)既不符合教師的要求，又打亂了教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，類似這樣的事情在日常教學(xué)中我們經(jīng)常碰到。一般的處理方法無非是：老師讓你搭長方體，而你卻搭了個(gè)正方體，錯(cuò)了，重搭!明智一點(diǎn)的做法也不過委婉些：要是讓你搭個(gè)正方體就好了。而本課中老師卻將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)變成教學(xué)資源，放手讓學(xué)生對(duì)這事給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)把“錯(cuò)誤”評(píng)成了有“創(chuàng)意”，評(píng)價(jià)換來了老師的感謝，評(píng)價(jià)使出錯(cuò)的同學(xué)找回自尊與自信。

此外課堂上應(yīng)多用激勵(lì)性語言，如：你的想法與眾不同；你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)；你的見解真獨(dú)到，是我們班的智慧星；回答錯(cuò)了不要緊，關(guān)鍵是你已經(jīng)舉手了；會(huì)提問的孩子，真是聰明的孩子；看，你回答的不是很好嗎？你的想法比老師還好……

總之，我們要讓課堂評(píng)價(jià)語言真正體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅；人文性的課堂語言充滿著濃濃的人文關(guān)懷！一個(gè)期待的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一句溫暖的話語，一個(gè)輕微的親昵動(dòng)作，潛移默化、潤物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神陶冶，從而促進(jìn)了學(xué)生能力、個(gè)性持續(xù)全面的發(fā)展。