關(guān)鍵詞：課堂；關(guān)注；沉默的學(xué)生

中圖分號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0040-01

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，檢查生字時(shí)，指名讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，表現(xiàn)最活躍的始終是那幾個(gè)學(xué)生，老師也有意無(wú)意地總是叫那幾名學(xué)生。學(xué)生回答得好，老師當(dāng)然很高興。表面看來(lái)一堂課進(jìn)行的很順利，學(xué)生似乎也都學(xué)會(huì)了。

可我卻發(fā)現(xiàn)，在堂課上不少學(xué)生卻沉默著沒(méi)有發(fā)言，教師也沒(méi)有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至舉手老師也不叫他們。他們常常茫然地看著黑板，時(shí)而低頭看看自己的腳，時(shí)而擺弄擺弄手中的筆，時(shí)而摸摸頭、摳摳耳朵，或忽然像想起什么似的，把頭鉆進(jìn)書(shū)桌里費(fèi)勁的掏出另一本書(shū)來(lái)；即使老師要求指讀課文時(shí)，他們也裝模作樣地把手指放在書(shū)上，可根本不知道讀哪里，讀什么。

一位家長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：他的孩子就是默默無(wú)聞的那種，從來(lái)不會(huì)表現(xiàn)自己。我想到，像這樣的一個(gè)群體在那么多的“40分鐘”中將怎樣度過(guò)呢？他們聽(tīng)懂了，沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)；聽(tīng)不懂，徘徊、迷惘，沒(méi)人關(guān)心他們。難道他們就真的只是那少部分學(xué)生的陪客嗎？

我們上課應(yīng)多關(guān)心誰(shuí)？重心該放在哪部分學(xué)生身上？這是我們應(yīng)好好衡量的問(wèn)題。在教育教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注這些沉默的孩子：上課多關(guān)注他們，看他們?cè)谧鍪裁?；多提?wèn)他們，看他們學(xué)會(huì)了多少，即使他們不舉手，也要給他們創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)；課下，多和這些孩子在一起做游戲、交流，親近他們，了解他們的內(nèi)心所想，讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻都能感到老師關(guān)注著他們。

我班的崢明就曾是一個(gè)這樣的孩子，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)課上的這一現(xiàn)象后，很快想到了他。課堂上我特意提問(wèn)他，不斷的鼓勵(lì)他積極思考。我告訴他：你是最擁有發(fā)言權(quán)的，因?yàn)槟愕南敕?，你的困惑，你的?wèn)題都是我最想知道的，也是別的同學(xué)最想聽(tīng)到的，因?yàn)槟愕拇鸢改芙o我和其他的同學(xué)很好的啟發(fā)和幫助。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)用充滿(mǎn)激勵(lì)的眼神看著他，我發(fā)覺(jué)他慢慢地自信了，原來(lái)總藏在桌下的小手能直直地舉在桌面上了，盡管有時(shí)他的答案并不完整，回答也不流暢，甚至答非所問(wèn)，可我卻十分欣喜：他在跟著思考呢，這是他主動(dòng)回答的呀！接著我再叫一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，這樣，兩頭兼顧，一舉兩得，崢明知道了自己的不足，這些學(xué)生也很有滿(mǎn)足感，教學(xué)效果真的不錯(cuò)。

如果我再利用好其它的時(shí)間，多給他展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，我想就是再默默無(wú)聞的孩子，總有一天也會(huì)脫穎而出的。

這只是我在教學(xué)嘗試中的一點(diǎn)體會(huì)，我真希望每一位教師都能多關(guān)注這些不閃光的小石子，讓他們也放射出耀眼的的光芒。我相信，沉默的石頭也閃光！