摘 要：課改背景下的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題要簡(jiǎn)化知識(shí)考查、突出語言整合運(yùn)用，強(qiáng)化綜合功能，滲透人文情懷，以利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成，真正為孩子發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語文；評(píng)價(jià)；命題；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0024-02

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究已受到了前所未有的重視。分項(xiàng)測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)等逐步被老師認(rèn)可并運(yùn)用。朗讀、寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等實(shí)踐性強(qiáng)、缺少關(guān)注的項(xiàng)目也進(jìn)入了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范疇。但從現(xiàn)在的情況來看，書面評(píng)價(jià)仍舊是小學(xué)語文主要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

由于受“知識(shí)化+能力知識(shí)化+答案唯一化”語文命題思想的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文試卷仍存在著兩個(gè)突出的問題：一是命題內(nèi)容過于陳舊繁雜，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。二是過于注重課本知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和完整性，不注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，忽略了學(xué)生作為人的個(gè)性差異。而在教學(xué)一線，教師又往往把教研部門和上級(jí)單位組織編制的試卷作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的“尺子”。因此，如何利用好書面評(píng)價(jià)這一指揮棒，值得認(rèn)真思考和探索。

一、簡(jiǎn)化知識(shí)考查，降低試題難度

過去的命題受知識(shí)中心論的影響，導(dǎo)致語文本質(zhì)的迷失，最明顯的就是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)難度知識(shí)的掌握。讓學(xué)生給漢字的音序加以排隊(duì)，如：把“廊、蘊(yùn)、繁、陶”四字按字母表的順序重新排列，這里有必要嗎？如修改病句：好多病句都是編者和老師人為制造的所謂搭配不當(dāng)、成分殘缺、用詞不當(dāng)?shù)牟【?。最典型的如：“?jīng)過努力，我作業(yè)本上的錯(cuò)別字大大進(jìn)步了?！薄氨本┑拇禾焓莻€(gè)美麗的地方”等?？s句就是為了讓學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，也沒有必要出現(xiàn)類似“太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊?！边@樣的縮句造成了偏頗，造成了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。降低難度，不是降低要求，少出些偏的怪的試題，并不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。

二、關(guān)注語言積累，突出整合運(yùn)用

綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文評(píng)價(jià)命題走向，語言積累已被大家所重視。但是試題模式化和簡(jiǎn)單化的傾向比較嚴(yán)重，詞句填空和課文默寫在很多試卷中還是主要的考查方式。雖然這種方式有一定的存在必要，但當(dāng)成為一種模式后，最后導(dǎo)致的是教師眼睛只能緊盯顯性的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，教學(xué)簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重，無形之中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課改理念下的語言積累不是簡(jiǎn)單的疊加，其終極價(jià)值應(yīng)當(dāng)在于運(yùn)用。換言之，就是如何把消極語匯轉(zhuǎn)為積極語匯。因此，衡量孩子的語言積累水平，最終的考查坐標(biāo)應(yīng)當(dāng)是運(yùn)用水平，尤其是陌生語境中的運(yùn)用。

例1：在作文中恰當(dāng)引用古人的詩句，可以增加文章的生動(dòng)性。請(qǐng)大家想一想，下面的幾個(gè)作文片段可以引用哪些詩句？

1.春天的柳樹的確迷人，難怪古人寫下這樣的詩句：（ ）。

2.叔叔獨(dú)自一個(gè)人在外地過中秋節(jié)，他給親人寫信時(shí)說：“（）。

以第一題為例。這道題回答時(shí)要把握三點(diǎn)：古詩是寫柳樹的，寫春天的柳樹的，贊美柳樹迷人的。這種具體語境中考查孩子古詩積累的方式，學(xué)生思維的鍛煉價(jià)值無疑比簡(jiǎn)單的默寫和填空的方式要高明許多。更加值得稱道的是這一板塊的提示語“在作文中恰當(dāng)引用古人的詩句，可以增加文章的生動(dòng)性”，讓孩子看到了我們語言積累的終極目的就是運(yùn)用。

由于學(xué)生掌握的語言材料是不成體系的，形式也多種多樣，比如有成語、古詩、諺語等。如何更全面地考查孩子的語言積累和運(yùn)用能力，在編制試題的過程中，整合是一條十分重要的原則。當(dāng)然這種整合，不僅是對(duì)語言積累考查的整合，還有對(duì)其他聽說讀寫能力的整合。

例2：根據(jù)情境，完成填空。

春天的清晨，我漫步在校園里，看到花園里的景色真美??！我不禁想起了許多描寫優(yōu)美景色的詞語。請(qǐng)寫出其中四個(gè)（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一棵小樹苗被風(fēng)吹倒了，一向頑皮的我忙蹲下身來，把手伸向小樹苗。這時(shí)值日老師批評(píng)我把小樹苗弄倒了，不愛護(hù)校園的花草樹木，我忙向他解釋。請(qǐng)寫出你是怎樣向老師解釋的：（ ）。值日老師聽了我的解釋，他不但向我表示歉意，還獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)任務(wù)：讓設(shè)計(jì)一條愛護(hù)花草樹木的廣告語。請(qǐng)寫出廣告語內(nèi)容（ ）。

我來到閱覽室，看到同學(xué)們正在專心地讀書。我不禁地想起了一些與讀書有關(guān)的格言。請(qǐng)寫出其中兩句：

（ ）、

（）。

在這里，孩子已經(jīng)不再是儲(chǔ)存語言的容器。這樣通過情境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子進(jìn)行的語言考查，命題者很好地運(yùn)用了整合思維。這種試題易于喚醒孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，有利于激發(fā)他們答題的積極性。同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，在考查語言積累運(yùn)用的同時(shí)，也測(cè)試了孩子的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等深層次的素質(zhì)。

三、開闊學(xué)科視野，體現(xiàn)綜合功能

“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！币劳薪滩南蛏钌鐣?huì)開放，體現(xiàn)命題的綜合化、生活化，這同樣應(yīng)當(dāng)成為課改背景下小學(xué)語文命題的指導(dǎo)思想之一。

例3：北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物共有五個(gè)小伙伴，分別是貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮。把這五個(gè)福娃的名字聯(lián)系在一起，你會(huì)讀出這其實(shí)就是北京對(duì)世界的盛情邀請(qǐng)：_____________。這道題既涉及拼音技能和句子能力的考查，還滲透了對(duì)學(xué)生關(guān)心奧運(yùn)，真是一舉多得。

例4：假設(shè)你遇到一位從外地來家鄉(xiāng)旅游的游客，他想問你一些情況，你準(zhǔn)備怎樣向客人熱情地介紹？請(qǐng)寫下來。

游客：小朋友，你們家鄉(xiāng)哪一個(gè)地方最值得游玩？

我說：_______________________________________________________

游客：真有這么好嗎？我一定要去看看！我回去想帶點(diǎn)特產(chǎn)回去，你說帶什么好？

我說：______________________________________________________

游客：謝謝小朋友熱情精彩的介紹。

完成這道題，既需通過閱讀收集、處理文字帶來的信息，又需要通過譴詞造句來表達(dá)。如果僅停留于此，這也只是一道普通的語文能力試題。但因?yàn)橛刑摂M的交際情境，而且需要熱情的介紹，因此應(yīng)對(duì)表達(dá)得如何得體將成為考查的重難點(diǎn)之一。這樣的試題充分體現(xiàn)了語文是應(yīng)用之學(xué)。

四、滲透人文情懷，彰顯語文魅力

“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！弊寣W(xué)生感受母語魅力、提升學(xué)科興趣是我們所有語文活動(dòng)需要遵循的基本原則，命題與測(cè)試也不例外。

1.考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)人文情懷。

①命題應(yīng)有利于激趣和創(chuàng)新。以十分熟悉的詞語理解的考查為例，常見的命題形式有根據(jù)意思寫詞語、根據(jù)詞語寫意思、聯(lián)系上下文寫意思等，但其局限性在于形式呆板，答案?jìng)?cè)重于唯一，學(xué)生思維活動(dòng)的空間過于狹小，缺少情感體驗(yàn)的參與。同樣是考查詞語理解，下面的實(shí)例給我們提供了一個(gè)全新的命題視角。

例5：由“五光十色”聯(lián)想到陽光下多色的葡萄。由“川流不息”聯(lián)想到_________________。由“金碧輝煌”聯(lián)想到______________。由“震耳欲聾”聯(lián)想到_________________。由“五彩繽紛”聯(lián)想到______________。

要完成這類題型，學(xué)生的思維必須經(jīng)歷以下過程：首先是需要建立詞語意義的心理圖式，其次是需要循著這種圖式的指引，篩選個(gè)人閱讀生活經(jīng)驗(yàn)，尋找與之匹配的情境，最后調(diào)動(dòng)個(gè)人的語言積累，呈現(xiàn)答案。由于每一個(gè)孩子閱讀生活經(jīng)驗(yàn)的不同，因此答案的呈現(xiàn)也是豐富多彩的，這全賴于命題形式的開放和彈性。

②內(nèi)容應(yīng)富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。如上述例3就很好地關(guān)注了生活的發(fā)展變化，體現(xiàn)了生動(dòng)的時(shí)代氣息。

例6：再如《小學(xué)教學(xué)》2007年第二期上所載的一道六年級(jí)閱讀題《非雪天不能讀書》，文章描述了作者個(gè)人的讀書經(jīng)歷感悟，文章旁征博引，語言雋永。再看其中的一道題目：文中說“一個(gè)不大的舊木箱，里面零零散散地?cái)[放著一些比較破舊的帶點(diǎn)霉味的雜書，在箱子蓋上寫上一幅對(duì)聯(lián)就成了我移動(dòng)的‘書房’”。那對(duì)聯(lián)一定是關(guān)于學(xué)習(xí)的，你能幫他寫或者在文中選一幅嗎？

讓孩子根據(jù)文意寫、選關(guān)于學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)，不僅是對(duì)語文能力的考查，更是對(duì)母語傳統(tǒng)文化的回應(yīng)和繼承。同時(shí)，試卷所提供的閱讀材料《非雪天不能讀書》，全文氤氳著淡淡的文化氣息，其實(shí)也是在為孩子的書香人生做著默默的指引。

2.命題形式要體現(xiàn)人文情懷。

語文是有情有意的，語文課程的評(píng)價(jià)本身就是一種語文，需要有人文因素的參與。以我們所出的《語文樂園》練習(xí)卷為例，命題時(shí)不僅以工具性為明線來安排考查內(nèi)容，而且十分關(guān)注以人文性為暗線，來設(shè)計(jì)考查的載體。

低年級(jí)可以圖文并茂些，多吸收一些游戲和時(shí)尚元素。如我們?cè)O(shè)計(jì)的板塊“詞語大比拼、我的新發(fā)現(xiàn)、我來選一選、我來填一填、漢字對(duì)對(duì)碰、我來對(duì)號(hào)坐、我來對(duì)對(duì)子、超級(jí)變變變、閱讀新感覺、寫話新空間等?！本褪菍?duì)以前組詞、連詞、改句等老面孔的重新發(fā)現(xiàn)，由于創(chuàng)新了答題的情境，學(xué)生的主體參與意識(shí)就能得到強(qiáng)化。高年級(jí)則可以通過加強(qiáng)命題內(nèi)容的選擇性和溫馨提示等方式來滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

綜上所述，課改背景下的語文命題應(yīng)當(dāng)是課改理念的集中體現(xiàn)。但探索語文命題新思路，尋找適合當(dāng)今語文課程改革的命題方式，現(xiàn)在看來依舊是任重而道遠(yuǎn)，它需要更多有識(shí)之士的關(guān)注。