摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，母語及其輔助表達(dá)方式的引入和中介作用是很重要的。如在小學(xué)英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過母語及輔助表達(dá)方式讓學(xué)生做懂的、看懂的、說懂的以及有母語解釋的聽、說練習(xí)等教學(xué)方式，效果會比較好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；母語；輔助表達(dá)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0037-02

一、理論基礎(chǔ)

根據(jù)“自然教學(xué)法”（Stephen D. Krashen Tracy D. Terrel， 1983），語言學(xué)習(xí)中有自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)不同的概念。學(xué)習(xí)第一語言（母語）對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習(xí)得”第一語言。“學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)校里有意識地學(xué)習(xí)第二語言，課堂教學(xué)側(cè)重于語音、語法、句型訓(xùn)練等。Krashen 和Terrel認(rèn)為， 在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多，因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，老師應(yīng)該利用學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，設(shè)計(jì)便于他們理解的教學(xué)活動，創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語言（母語）相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

由巫漪云導(dǎo)讀， Sarah Phillips為原著的牛津英語教師寶庫系列叢書(Resource Books For Teachers)，《少年兒童英語教學(xué)》（Young Learners，1998），從聽力（Listening）、會話（Speaking）、閱讀（Reading）、寫作（Writing）、詞匯和語法（Vocabulary and grammar）、游戲（Games）、歌曲和歌謠（Songs and Chants）、創(chuàng)造性手工制作活動（Creative activities）、錄像（Video）和綜合運(yùn)用（Putting it all together）等十個(gè)方面對少年兒童的英語教學(xué)過程進(jìn)行了闡述，該書的對象指的是開始接受正規(guī)教育（五六歲）的兒童到十一二歲的少年。仔細(xì)通讀，筆者發(fā)現(xiàn)：貫穿所有章節(jié)的，是在課堂教學(xué)組織中母語及其輔助的表達(dá)方式的引入以幫助兒童理解和學(xué)習(xí)英語，這些輔助表達(dá)方式主要是指圖片、實(shí)物和形體語言。其中聽、說教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，聽力實(shí)踐為學(xué)生提供豐富的語言材料，使學(xué)生體會到人們是如何使用語言的，最終達(dá)到自己使用語言的目的，聽力的本能反映是聽懂。本文用由Nina Brown和田貴森主編的河北教育出版社和DC加拿大國際交流中心合作編寫的小學(xué)英語教材第1冊（一年級起始版）（2006，6）為實(shí)例，從三個(gè)方面闡述母語及其輔助表達(dá)方式在聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用。

二、母語及其輔助表達(dá)方式的引入實(shí)例

小學(xué)階段是少年兒童在智力、身體、情感和社會行為等各個(gè)方面發(fā)展的重要時(shí)期。少兒外語學(xué)習(xí)的方式和少兒外語教學(xué)的方式隨著少兒身心發(fā)展階段不同而不同，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選用不同的輔助表達(dá)方式來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.做懂的：與動作相結(jié)合的聽、說教學(xué)。

形體語言，也稱為身體語言（BODY LANGUAGE），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)等的影響，形體語在幫助兒童學(xué)習(xí)英語中起到重要作用。由于形體語有可觀性的特點(diǎn)加上小學(xué)年齡段的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)：具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等，他們喜歡新鮮事物；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的更加靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易且來得更快；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)；他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。教師如果根據(jù)單詞、句子或短文編成有韻律、有節(jié)奏的動作，幫助學(xué)生理解，只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，做出非語言性的反應(yīng)。這不僅讓學(xué)生容易記憶，也增強(qiáng)了語言的感染力，他們的注意力就可以達(dá)到長時(shí)間的保持。英語課堂中的形體語可以增強(qiáng)知識講解的效果，自然也就起到了很好的教學(xué)效果。

在講授動詞、情感單詞或某些簡單的日常用語時(shí)，教師可以通過形體語言幫助學(xué)生理解一些詞語的意思，逐步擴(kuò)大語言范圍。在這一過程中，教師發(fā)出指令，同時(shí)可以和學(xué)生一起做動作，通過反復(fù)演示，用動作配合語言，熟悉相關(guān)的詞匯，配以手勢，務(wù)必使學(xué)生聽懂，如此反復(fù)。比如，第一冊（Learning English， Student Book 1），第6課的表情形容詞happy， sad， 教師可以用臉部表情來表示，同時(shí)邀請部分同學(xué)參與，和老師一起把手放在臉上，非?？鋸埖刈龀鲅劬Σ课缓妥觳课弧吲d’和‘不高興’的面部表情； 第11課的數(shù)字單詞one， two， three， four， five， 可以用手指表示，讓全班學(xué)生伸出手指，一起做動作；第22課的動詞Go! Stop! 都可以用動作做出來，甚至可以自愿參與，讓學(xué)生站在前面做‘跑’和‘?！膭幼鳌＿@樣，通過學(xué)生的親身參與，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們可以通過教師以及他們自己的手勢、動作、面部表情，懂得它們意思和用法，自己也就練習(xí)得非常好。

2.看懂的：用圖片和實(shí)物輔助的聽、說活動。

在講述某些名詞和實(shí)物時(shí)，聽故事是初學(xué)者聽力訓(xùn)練中的一個(gè)重要方面，學(xué)生容易感興趣，也會受益無窮；在這個(gè)環(huán)節(jié)，圖片的直觀演示對學(xué)生的理解非常重要，學(xué)生的參與也會起到很好的效果。比如：第一冊（Learning English， Student Book 1），第19課的單詞a blackboard， a door， a book， a chair， a desk， 第20課的a notebook， a ruler， a pencil， scissors， paper， 第21課的a pencil case， an eraser， a marker，學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，都可以畫圖片，也可以用實(shí)物，教師一邊出示著“黑板、門、書、椅子、桌子”等的圖片，一邊念著該英文單詞，學(xué)生們可以看懂圖片，也就看懂了它們的中文意思。然后，可以再進(jìn)行一個(gè)“一分鐘老師”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在前面，充當(dāng)老師的角色，邊出示著“黑板、門、書、椅子、桌子”等的圖片，一邊念著該英文單詞，由于兒童愛表現(xiàn)、善模仿，他們會爭著參與。這時(shí)，應(yīng)該盡量叫一些靦腆的學(xué)生，盡量讓更多的學(xué)生參與，本課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，許多學(xué)生在開口之前要經(jīng)過一個(gè)“沉默”階段，這是正常的，在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不要多催逼，即在看懂的基礎(chǔ)上把它們說出來。

3.說懂的：需要母語解釋的聽、說練習(xí)。

課堂教學(xué)是否用母語，應(yīng)當(dāng)根據(jù)效果而定，教師在解釋一些即使加以手勢、表情和動作也不易解釋清楚的名詞和有完整意思、含有主語、謂語的句子時(shí)，可以用母語解釋，以便學(xué)生們懂得它們的意思。只有懂了意思，學(xué)生們才能體會到外國人是如何使用該語言的，最終達(dá)到自己使用該語言的目的，這時(shí)用母語則有事半功倍的效果。比如：第一冊（Learning English， Student Book 1），第1課的My name is Jenny. 第2課的What’s your name? 第3課的I’m a boy. I’m a teacher. I’m a girl. 第5課的How are you? 第9課的Are you a student? Yes， I am. Are you Chinese? Yes， I’m Chinese. 第10課的I’m thirsty. Are you thirsty? 第13課的How old are you? 第14課的Today is my birthday. Happy birthday to you! 第15課的Where do you sit? I sit beside Jenny. 第22課的May I use your ruler? 第23課的How many rulers? 第25課的Who is your friend? 等句子，可用母語解釋，否則學(xué)生不易明白。有一次，一位老師講課，當(dāng)時(shí)她講的是第13課，How old are you?那位教師問了好幾遍，想讓學(xué)生們猜出她所問的意思，但是沒有一個(gè)孩子猜出來，有一個(gè)勇敢的男生說了句：“Yes.”如果，教師不用母語解釋，六七歲的孩子怎么也猜不出，從教師的表情也看不出該句英文是在問：“你今年幾歲了？”；另外，還有27課、28課、29課、30課等表示顏色的單詞，也應(yīng)該用母語解釋出來。有一個(gè)教師手里拿著一把彩色粉筆作為實(shí)物，要講顏色，她拿出一支藍(lán)色的說：“Blue， it’s blue.”又拿出一支黃色的說：“Yellow， it’s yellow.”馬上就有一個(gè)學(xué)生說：“老師，粉筆到底念Blue 還是Yellow？” 因此，有完整意思的句子和難以用動作和圖畫表示的知識，就應(yīng)該用母語解釋，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，取得滿意的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)外語的目的是增強(qiáng)對外國的了解，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。中國的外語教師是在教外語，借助于學(xué)生的第一語言或母語以及其他有利于語言教學(xué)的方式，使學(xué)生對所學(xué)的知識更好得理解消化，幫助他們聽懂和讀懂英語，因?yàn)橥ㄟ^母語發(fā)展起來的語言知識可轉(zhuǎn)移至第二語言（胡壯麟，2004）。所以，在學(xué)習(xí)和講授外語過程中，教師應(yīng)該有效地利用母語及其輔助方式的優(yōu)勢，來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)外語和教師講授外語的目的。

參考資料：

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