摘 要：當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校開展校本教研的桎梏，在于教育部門或?qū)W校導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的偏差，阻礙了教師校本教研的深入開展，缺乏校本教研的土壤，校本教研的主體素質(zhì)令人擔(dān)憂，教師隊(duì)伍老齡化，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)等。這些都是農(nóng)村學(xué)校開展校本教研不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本教研；桎梏

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0020-02

在教育改革的不斷深入中日益顯現(xiàn)其必要性，但農(nóng)村學(xué)校在校本教研中，尚存在著諸多障礙。

一、教育評(píng)價(jià)偏差阻礙教研深入開展

升學(xué)率一把尺子的簡(jiǎn)單教育評(píng)價(jià)是校本教研的最大障礙。這單一的評(píng)價(jià)尺度導(dǎo)致學(xué)校實(shí)施新課程與抓升學(xué)率之間產(chǎn)生矛盾，使新課改流于形式。新課程要求認(rèn)真貫徹黨的教育方針，使學(xué)生得到全面發(fā)展；而單一的評(píng)價(jià)尺度，無形中限制了教師挖掘?qū)W生各方面才能的潛意識(shí)，而不得不用幾乎所有的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高升學(xué)率的目的。制約了校本教研工作的開展。校本教研作為一項(xiàng)提高教師專業(yè)化素質(zhì)的長期工作與急功近利、短期見效的拔高教育行為形成尖銳矛盾，而學(xué)校及教師難敵后者誘惑和壓力，為之疲于奔命，窮于應(yīng)對(duì)，但對(duì)校本教研工作，卻只能心有余而力不足，敬而遠(yuǎn)之了。

雖然學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)有“德、能、勤、績”諸項(xiàng)，但在實(shí)際操作中，績卻起著決定作用，其他各項(xiàng)根本無法扭轉(zhuǎn)考試成績一票定榮辱的偏差，這使絕大部分教師禁錮于教書匠心態(tài)止步不前。

二、缺乏校本教研的土壤

1.社會(huì)、家長的教育評(píng)價(jià)觀的扭曲，給學(xué)校教育以無形的枷鎖。

望子成龍的傳統(tǒng)家庭觀念，使子女局限于千里走單騎，唯有考上大學(xué)，才能在家長心中成“龍”成“鳳”，孩子的人格發(fā)展、個(gè)性特長這最重要的生命價(jià)值因素早已在家長心中失去位置，家長最關(guān)心的是孩子的考試分?jǐn)?shù)，高則喜，低則憂。在他們眼中，升學(xué)率以及分?jǐn)?shù)也是衡量學(xué)校和教師優(yōu)劣、高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種落后的社會(huì)教育評(píng)價(jià)觀與現(xiàn)代教育價(jià)值觀之間的矛盾，給學(xué)校及教師戴上了無形的功利枷鎖，使真正的校本教研工作不能落到實(shí)處；而教師則更左右為難，當(dāng)他們的“飯碗”與學(xué)生的分?jǐn)?shù)緊緊掛鉤息息相關(guān)時(shí)，哪個(gè)教師還敢不謹(jǐn)小慎微、亦步亦趨？誰還敢去搞什么教學(xué)改革和研究？因?yàn)楦母锸怯酗L(fēng)險(xiǎn)的，教師失敗不起！

2.外部干擾太多，影響校本教研的深入。

（1）課改與提高教學(xué)質(zhì)量本來是手段與目的的統(tǒng)一體。校本教研又是最貼近農(nóng)村學(xué)校課改現(xiàn)實(shí)、最利于農(nóng)村教師專業(yè)成長的最佳手段，因此，學(xué)校的探索氣氛很濃，教師的研究積極性很高。但各級(jí)各類的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作，卻穿新鞋走舊路，其標(biāo)準(zhǔn)方案與課改精神背離。且此等工作頻繁，常年不斷，學(xué)校只得無奈、尷尬就范，手腳不得伸展，這就致使上級(jí)教育行政部門不僅未能給農(nóng)村學(xué)校的課改助一臂之力，反而成了多余的“外部干擾”。

（2）校本教研時(shí)間得不到保證。農(nóng)村教師是沒有八小時(shí)工作制觀念的，從天明到天黑都列入工作的時(shí)間表，教師被如山的作業(yè)深埋，被文山會(huì)海淹沒，被各種檢查拖著鼻子走。教師這塊海綿已經(jīng)擠不出更多的水用在教研上。

（3）校本教研形式化。功利之心湮滅了創(chuàng)新之花，為了晉升職稱或參與評(píng)優(yōu)，教師在公開場(chǎng)合下努力貼近教學(xué)理念去上課，去評(píng)課，去說些與時(shí)俱進(jìn)的話。當(dāng)評(píng)審需要論文時(shí)，就會(huì)東拼西湊速成教研論文。教師的論文沒有了科研的靈魂——獨(dú)到與創(chuàng)新，公開課是在表演與作秀，教學(xué)反思亦人云亦云，沒有了自己的思想，更不用說將自己的思想用流暢的筆墨記錄下來。校本教研只能流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。使“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變成為空想。

三、校本教研主體——教師的素質(zhì)令人擔(dān)憂

1.舊、新教育理念的僵持。

嶄新的教育理念撲面而來，但落后教育觀念的束縛使教師有心踐行新的課程理念卻囿于對(duì)新的教育觀理解的不徹底性，表現(xiàn)出過多的猶豫和觀望：不走進(jìn)新課程，就無法與日俱進(jìn)，久之肯定落伍于時(shí)代；而投身校本教研，又不能立即見效，甚至成果不被現(xiàn)行評(píng)價(jià)認(rèn)可。從而致使課改在新、舊理念相持下走兩步退三步，使很多教師禁不起打擊，半途而廢。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)基礎(chǔ)偏低。

一是主持校本教研工作的研究人員缺乏應(yīng)有的研究素質(zhì)，這些人大多為在傳統(tǒng)教育觀念氛圍下成長起來，對(duì)新的教育價(jià)值觀涉入不深，缺乏校本教研的超前意識(shí)，校本教研工作往往限于低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)。

二是校本教研的主體——教育的理論水平偏低，缺乏應(yīng)有的校本教研能力，已有的傳統(tǒng)教育理論，不能滿足新課程改革的需要。表現(xiàn)在不能建設(shè)性地使用教材，不能清楚理解新的教育價(jià)值觀的精髓，往往是穿新鞋走老路，表現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)低，不能在教育實(shí)踐中生成問題，更不善于運(yùn)用新的課程理念解決問題。當(dāng)遇到一些對(duì)教育教學(xué)發(fā)展有重要作用的問題時(shí)，想通過研究加以突破，可在研究中，不是被某一專業(yè)知識(shí)卡住了，就是因?yàn)槿鄙僖欢ǖ睦碚撝R(shí)指導(dǎo)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)。

3.合作意識(shí)淡漠。

“應(yīng)試教育”下教師之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，已使教師們習(xí)慣于“自己的事情自己做”，潛意識(shí)中封閉了自己的思想。與“同輩”辯論怕丟面子，與“小輩”辯論怕?lián)p權(quán)威，與“長輩”辯論怕違師道尊嚴(yán)。體現(xiàn)出合作意識(shí)淡漠，教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題難以形成共識(shí)，盲人摸象狀態(tài)十分嚴(yán)重。

四、教師隊(duì)伍老齡化，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)，成為農(nóng)村學(xué)校開展校本教研不可回避的現(xiàn)實(shí)問題

1.某鎮(zhèn)教師隊(duì)伍年齡狀況統(tǒng)計(jì)。

某鄉(xiāng)現(xiàn)有教師204人，40歲以上120人，且多為1985年以前中師畢業(yè)或自然轉(zhuǎn)工人員，從事農(nóng)村中小學(xué)教育，這個(gè)年齡已非常吃力。其中30歲以下僅17人，老化嚴(yán)重，后繼無人。

2.專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”。

受各方面因素制約，農(nóng)村學(xué)校的教師很少有機(jī)會(huì)“走出去”，“請(qǐng)進(jìn)來”就更是鳳毛麟角。許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容仍然沒有多少改變，模式單調(diào)，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。