摘 要：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用非語言機(jī)制即體態(tài)語，不僅有利于拉近師生的心理距離，融洽師生關(guān)系，還能達(dá)到口頭語言所無法達(dá)到的效果。如表情語、目光語、手勢、身姿語的運用，對口語有輔助作用，能更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；非語言機(jī)制；體態(tài)語

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0039-02

在所有的藝術(shù)種類中，教學(xué)這門藝術(shù)應(yīng)該稱得上是最復(fù)雜、最精湛的了。因為它不但可以帶孩子們走進(jìn)知識的海洋，使孩子們有無限的遐想，而且還會讓孩子們體會到不同于家庭的、來自于教師、學(xué)生之間的愛。更主要的是享受教學(xué)藝術(shù)的美。眾所周知，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，語言是最重要的，要求教師的口語做到清晰、準(zhǔn)確、流暢，語態(tài)自然大方，有一定的應(yīng)變能力。只做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為如果只有語言的存在，教學(xué)就會像聽廣播一樣，只聞其聲、不見其人，如缺少了調(diào)料的飯菜，從而失去了藝術(shù)的味道。因此，在教學(xué)過程中，就一定要有語言教學(xué)的輔助成分，同時也是必不可少的成分——非語言機(jī)制（體態(tài)語）的存在。運用體態(tài)語來輔助口語能更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。

美國心理學(xué)家艾伯特的“體態(tài)效應(yīng)”表明：人獲得信息7%來自愛好，38%來自語言，55%來自面部表情。由此可以看出有形無聲的體態(tài)語言在教學(xué)中的重要作用。加之學(xué)生對老師舉動的觀察有獨特的敏感性。加里寧說過：“再沒有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切細(xì)微的事物?！闭n堂教學(xué)過程中師生的內(nèi)在感情、心理變化是一條看不見的戰(zhàn)線。在教師和學(xué)生的接觸中，一個信任的眼神，一個贊許的點頭，一張親切的笑臉，一個肯定的手勢都能使學(xué)生產(chǎn)生極大的快慰與歡愉，給學(xué)生留下難以磨滅的印象，并成為他終身進(jìn)取的動力。

一、表情語的運用

俗話說“沒有微笑別開店”。同樣，在教學(xué)中，微笑對教師來說也是最好的非語言信號。它是影響學(xué)生心理與情緒的主要因素。只有熱情、誠懇、親切自然的語態(tài)，才是聯(lián)結(jié)別人的心理橋梁。教師的微笑應(yīng)該是由衷的，要笑得真誠、樸實。面部呆板、毫無生氣的“麻木式表情”，還有表情單一的“僵化式”表情都對學(xué)生毫無感染力，理所當(dāng)然也就不會產(chǎn)生好的效果。過于嚴(yán)肅的表情會使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，令學(xué)生產(chǎn)生恐懼。

當(dāng)然，更不能對學(xué)生嘲笑、冷笑，因為那樣只會適得其反，讓學(xué)生對教師、教學(xué)都產(chǎn)生反感。只有用微笑去面對學(xué)生，給學(xué)生一張親切、溫和的臉，才會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力會隨之減少甚至消失，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

二、目光語的運用

常言說得好“眼睛是心靈的窗戶”。眼神可以表現(xiàn)出一個人內(nèi)心的喜怒哀樂，而一個人的情緒往往會使其他人也受到感染。

這就要求教師要用親切的目光覆蓋全體學(xué)生，自始至終表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和激勵。并注意使自己與全體學(xué)生的目光保持“對流”，達(dá)到與全體學(xué)生情感交流的目的。教師在教學(xué)中尤其是課上要學(xué)會用眼睛來說話，并善于觀察、分析學(xué)生的眼神變化，從而捕捉信息和情感，以便達(dá)到因材施教的目的，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的感情，使學(xué)生親近教師，親近教學(xué)。

三、手勢語的運用

手勢在教學(xué)中有著不可替代的作用。手勢語所表示的含義要與有聲語言的內(nèi)容和特定的語境相一致。這樣一來，在否定學(xué)生意見時，可以達(dá)到避免有聲語言所產(chǎn)生的消極影響；在肯定時，除了有聲語言所能表達(dá)的含義外，還能使學(xué)生感受到教師由衷的贊揚，從而震撼學(xué)生的心靈。

在使用手勢語時，要求手的動作要準(zhǔn)確恰當(dāng)，講究節(jié)奏，要自然，不要過于夸張，也不能變化過多、過快，使人眼花繚亂。否則教學(xué)中會主次不分，影響教學(xué)的流程及教學(xué)效果。

四、身姿語的運用

在教學(xué)中使用身姿語可以達(dá)到利用形象進(jìn)行愉快教學(xué)的目的。運用身姿語可以激活學(xué)生的思維，展開豐富的想象，把有限的空間變得無限寬廣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)效率。

身姿語的使用要適合于課堂教學(xué)的需要，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行使用，而不是在課堂上手舞足蹈，逗得滿堂大笑。因為這樣做不但會影響課堂秩序也會使教學(xué)無法進(jìn)行。

體態(tài)語在教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：

1.學(xué)生感到傷心需要安慰時，單純的語言安撫反而會使學(xué)生更加傷心。這時候體態(tài)語會勝過萬語千言。例如用手帕為學(xué)生擦去眼淚，就會讓學(xué)生感到教師的理解。

2.當(dāng)學(xué)生取得成績時，在用語言表達(dá)贊揚、肯定的過程中，輔之點頭、拍拍學(xué)生的肩或撫摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感到無比溫暖和安慰。

3.當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，只要用責(zé)備的眼光注視著他或拉開師生間的距離，無需講任何道理。這樣的體態(tài)語同樣會使學(xué)生感到自責(zé)和羞愧。

4.當(dāng)教師向?qū)W生提問時，以點頭和真誠的微笑表示贊同，則不是簡單的肯定，而是對學(xué)生的一種鼓勵。用沉默、搖頭表示不贊同，則可以避免因受到批評而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.通過詼諧生動的姿態(tài)，把名詞如：“警察、司機(jī)、服務(wù)員”的形象輸入學(xué)生的大腦，學(xué)生在快樂的氣氛中很快就可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

……

總之，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語，不僅有利于拉近師生的心理距離，融洽師生關(guān)系，還能達(dá)到口頭語言所無法達(dá)到的效果。同時，教師一定要注意感情的釋放，用自己的教學(xué)熱情去激發(fā)學(xué)生的情感體驗，還要以富于表現(xiàn)力的面部表情、恰當(dāng)自然的形態(tài)動作給學(xué)生深刻的感染，加速激活學(xué)生的認(rèn)知能力，取得更好的教學(xué)效果。

【責(zé)任編輯：閆會學(xué)】