摘 要：Warming up相當(dāng)于英語課堂教學(xué)中的熱身和啟動，它是一節(jié)課的序幕。其目的在于激活學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意、調(diào)控學(xué)生情緒，為開展新語言的學(xué)習(xí)作好心理和環(huán)境上的準(zhǔn)備。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循明確目標(biāo)、合理安排、方法得當(dāng)、難易適度、參與廣泛等方面的原則，還要有一定的技巧，應(yīng)具有廣泛的可操作性。

關(guān)鍵詞：英語；啟動教學(xué) ；活動；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0036-02

Warming up相當(dāng)于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節(jié)課的序幕，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。其目的在于激活學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意、調(diào)控學(xué)生情緒，為開展新語言的學(xué)習(xí)作好知識、技能、心理和環(huán)境上的準(zhǔn)備，因此啟動是英語教學(xué)流程中一個必不可少的組成部分。啟動教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)明確，安排合理

因?yàn)閱邮菫樾轮R、新技能的學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備的活動，所以應(yīng)圍繞本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)性、層次性和序列性。現(xiàn)實(shí)英語課堂中的啟動教學(xué)在一定程度上存在著“遠(yuǎn)程發(fā)揮”和“形式化”的傾向。如不少教師習(xí)慣用free talk的形式來啟動教學(xué)，內(nèi)容總離不開你好不好、今天幾月幾日、星期幾、天氣如何、誰值日等常規(guī)問題，學(xué)生的回答越來越缺乏個性。經(jīng)常使用這種內(nèi)容單一、程式化的啟動模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；也有的啟動純粹為了活躍氣氛（only for pleasure），如使用頻率較高的sing a song ，have a chant ，play a game，常常與新的語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)沒有多少聯(lián)系，起不到應(yīng)有的鋪墊作用，也影響了教學(xué)結(jié)構(gòu)的緊湊和整體和諧。

理想的啟動應(yīng)該與新知識的呈現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)，兩個環(huán)節(jié)應(yīng)巧妙銜接、水到渠成。如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和動詞短語的教學(xué)，可以通過TPR的方式復(fù)習(xí)已學(xué)過的動詞來啟動；教學(xué)四季氣候，可從描述四季圖畫景色入手來啟動；教學(xué)天氣，可以從談?wù)摦?dāng)天天氣并看城市天氣預(yù)報(bào)入手來啟動，等等?？傊?，啟動應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)需要而定，它不是一個可有可無的環(huán)節(jié)，而是為呈現(xiàn)階段新語言項(xiàng)目服務(wù)的重要階梯。

啟動教學(xué)一般為師生互相問候到開始新語言學(xué)習(xí)這段時(shí)間，以1~3分鐘為宜。啟動應(yīng)該有層次、有步驟，簡潔明了，并盡快轉(zhuǎn)入主題。如啟動時(shí)間過短，啟動力度不夠，則不能有效吸引學(xué)生注意；如啟動時(shí)間過長，則喧賓奪主，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。啟動一般只采用一至兩個相關(guān)的活動，多了會顯得雜亂，沖淡主題，分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效率。

二、方法得當(dāng)，激活學(xué)生

良好的啟動能夠緊緊抓住學(xué)生的心弦，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。啟動方式的選用要符合教學(xué)內(nèi)容的類型，針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，盡量做到動態(tài)、真實(shí)準(zhǔn)確。啟動的方式從性質(zhì)上分，可以是話題啟動——師生交流、事件談?wù)?、看表演引出話題等；知識啟動——鞏固復(fù)習(xí)類的競賽、游戲、口頭或書面練習(xí)等；任務(wù)啟動——聽故事、聽錄音、看新聞回答問題、現(xiàn)場采訪等。從類型上分，可以是視聽啟動、聽說啟動、討論啟動、表演啟動。從學(xué)生參與的形式上分，可以是全班活動、小組活動、配對活動、個人活動。一般以問題、故事、游戲、音樂、新聞、圖畫和表演為載體。比如在學(xué)時(shí)間表達(dá)法或加減法前，開展小組趣味報(bào)數(shù)比賽鞏固數(shù)詞；學(xué)習(xí)運(yùn)動（sport）類詞匯如run、jump、swim等時(shí)，放映一段體育比賽畫面，增強(qiáng)感知；學(xué)習(xí)方位介詞in、on、at等時(shí)，做藏物猜位置的游戲；學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)（Christmas Day）的話題時(shí)，可讓學(xué)生觀看慶祝圣誕節(jié)的錄像，感受圣誕老人乘著雪橇而來的節(jié)日快樂氣氛。教學(xué)形像豐富多彩、寓教于樂、能吸引學(xué)生注意的有效啟動模式，起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用，能保證學(xué)生從上課開始就積極主動并始終積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

激活學(xué)生思維是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提，激活包括興趣激活、知識激活和思維激活。

1.興趣激活。啟動教學(xué)應(yīng)具有豐富的情景性和趣味性，實(shí)現(xiàn)知識與情趣的結(jié)合。情景性是指在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)真實(shí)的語義和語用功能，學(xué)生憑借情景加速理解吸收，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；趣味性是指啟動教學(xué)的技巧，包括教學(xué)語言準(zhǔn)確生動、簡練達(dá)意、富有感染力以及教學(xué)手段靈活多樣，有效調(diào)節(jié)學(xué)生情感、調(diào)控課堂氣氛，師生雙方進(jìn)行積極的情感互動，創(chuàng)造出輕松愉快、情知交融、思維活躍的樂學(xué)場面，達(dá)到教與學(xué)雙方默契配合與和諧呼應(yīng)的境界。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望并發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。

2.知識激活。啟動教學(xué)的一個重要目的是激活已有的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已知和新知之間搭橋鋪路，為輸入階段奠定基礎(chǔ)。所以啟動應(yīng)動態(tài)、真實(shí)地把握學(xué)生已有的知識能力，采用合適的方法調(diào)動起學(xué)生原有的知識儲備。教師首先要充分利用教材資源，對教材進(jìn)行思考和探究、整合與加工，使其發(fā)揮更大的效益。如將教科書、練習(xí)冊上的文字內(nèi)容作一些變化，化舊為新、綜合利用，把教材前后相關(guān)的知識點(diǎn)整合起來，把原來孤立的語言點(diǎn)串聯(lián)起來，使新舊詞匯滾動起來，在啟動中以舊引新，新舊融合。對一些教學(xué)圖片不要拘泥于該課的單一要求，可適當(dāng)變換調(diào)整，一圖多用，舊圖新用。這樣有利于學(xué)生溫故知新，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

3.思維激活。多使用趨異性問題。在啟動教學(xué)中，教師的語言離不開一些禮節(jié)性、情景性和開場白式的套話和一些程序性問題、趨同性問題，這些問題無須學(xué)生做深思熟慮，回答是簡單的OK、Yes 或No。如果經(jīng)常使用這些問題，就會限制學(xué)生的思維拓展和語言發(fā)展。隨著學(xué)生語言水平的提高，教師應(yīng)控制趨同性問題的使用頻率，而盡量使用能激活學(xué)生思維、擴(kuò)大學(xué)生語言輸出的趨異性問題。

讓學(xué)生學(xué)會提問。在傳統(tǒng)的課堂里，教師作為教學(xué)的啟動者，提問成了教師的特權(quán)，學(xué)生的任務(wù)是“回答教師的問題，做教師要求做的事”。長此以往，學(xué)生成了“沒有問題”的學(xué)生。教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會了什么、對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量。啟動作為課堂教學(xué)的開始就要引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和習(xí)慣，學(xué)生不僅可以回答教師的問題，還可以向教師提出問題，鼓勵他們主動發(fā)表自己的看法，對他人的回答提出疑義或給予評價(jià)，只有這樣學(xué)生才能作為學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂活動中來。

三、難易適度，廣泛參與

有的教師沒有動態(tài)真實(shí)地把握學(xué)生已有的知識能力，采用的啟動方法讓學(xué)生覺得太容易或太難，達(dá)不到理想的啟動目的。有的教師忽略了學(xué)生的語言理解能力，提出的問題比較復(fù)雜，教師只得自問自答。而且在把握等待學(xué)生回答的時(shí)間上，教師常常表現(xiàn)出耐心不夠，許多問題以少數(shù)尖子生的回答而收場，沒有給更多的學(xué)生留足思考的空間，使大部分學(xué)生課上處于沉默狀態(tài)。

從心理學(xué)角度分析，有適當(dāng)認(rèn)知難度的活動能有效激活學(xué)生的思維，使其進(jìn)入最佳的啟智狀態(tài)，所以啟動任務(wù)的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識能力和相關(guān)知識的熟練程度而定，最適宜的難度是略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，對學(xué)生來說既有一定的挑戰(zhàn)性，又可以通過自己的努力而達(dá)標(biāo)。如詞匯的復(fù)習(xí)對五年級的學(xué)生來說，采用看圖片說單詞就顯得簡單，而采用限時(shí)看圖速記，再限時(shí)說詞就比較合適；對三年級的學(xué)生來說，適宜的方法是給圖片和單詞配對，或看表演（圖片）快速說詞。

理想的啟動狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生全員參與，主動參與，熱情參與。雖然所有教師都努力想要在課堂上關(guān)照每個學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。在師生對話交流中，假如教師習(xí)慣性地從前往后看，提問女生比提問男生多，總是提問名字好記的學(xué)生，提問聰明學(xué)生比提問成績平平學(xué)生多等，就會形成各種形式的教師行為區(qū)域，這樣的啟動只有少數(shù)學(xué)生的呼應(yīng)。再如有的教師使用的Daily report活動，常常是少數(shù)幾個優(yōu)生的表演，其他學(xué)生只是聽眾，至于他們有沒有聽，聽懂了多少，教師似乎并不關(guān)注。這樣的啟動教學(xué)只是走過場，沒有多少實(shí)效。如果學(xué)生聽、講雙方能就Daily report的內(nèi)容進(jìn)行互動式問答，就能促使更多的學(xué)生主動參與，從中受益。另外教師在課堂教學(xué)中如果能經(jīng)常啟用chain work和 group work的操練模式，可以使每個學(xué)生有均等的參與機(jī)會。比如復(fù)習(xí)熱身，開展小組限時(shí)說詞、句子接龍的競賽、小組問答或討論，既能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，又能培養(yǎng)合作互助意識。

此外，啟動還應(yīng)具有廣泛的可操作性。首先，啟動教學(xué)應(yīng)程序清晰，過程簡潔，方法實(shí)用，便于操作，只要能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)就是成功的，力避華而不實(shí)、拐彎抹角、復(fù)雜繁瑣、高耗低效。其次，啟動教學(xué)資源要易于獲得，成本合理，盡可能充分使用身邊的教學(xué)資源，如一幅圖片、一件實(shí)物、一首歌、一個謎語、一個肢體動作乃至學(xué)生日常生活中的事件、場景等都可以深化拓展，成為啟動教學(xué)的鮮活、動態(tài)資源。

【責(zé)任編輯：閆會學(xué)】