摘 要：多媒體技術(shù)如果使用不當，也會影響教學(xué)效果。因此，在利用多媒體上語文課時要注意突出學(xué)科特點，注意語文能力的培養(yǎng)。媒體課件不能代替學(xué)生的想象，不能取代學(xué)生的品讀，不能取代教師的作用，應(yīng)講究實效。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；想象；品讀；教師的作用

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0032-02

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎，可激發(fā)學(xué)生的興趣；因其形象生動，可增進學(xué)生的理解能力；因其創(chuàng)設(shè)情景，可增強教學(xué)效果；因其圖文并茂，直觀性強并相互補充。但并不是所有的語文課都得使用多媒體，也并不是每節(jié)語文課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，如果運用不當，不僅達不到優(yōu)化教學(xué)的目的，還會產(chǎn)生副作用，從而影響教學(xué)效果。因此，在利用多媒體上語文課的過程中，應(yīng)注意以下幾點：

一、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽等感官的需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課件的極大興趣。于是，很多教師便從這方面入手，在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息，并在課堂上充分運用，這樣一來，學(xué)生的思維受到了限制，也影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課，詩句中對農(nóng)家小院的描繪，正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時機，只有通過讀才能品味平實優(yōu)美的語言，體會詩句所創(chuàng)造的意境?？墒且驗橛辛硕嗝襟w的圖像展示，學(xué)生對詩中較為含蓄的描寫一目了然，根本用不著去想，也正是因為如此，學(xué)生的想象力受到了限制。心理學(xué)研究已經(jīng)證實：愈是動腦最多，揣摩最多的地方，學(xué)生的印象愈是深刻。所以，在運用多媒體輔助教學(xué)時，一定要注意視聽與思考、想象相結(jié)合，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，有效的、深刻的理解和掌握所學(xué)知識。

二、多媒體不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍，其義自見”，這個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀沒有了，取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀，課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲越來越稀，以前的那種書聲瑯瑯的語文教學(xué)環(huán)節(jié)似乎正在隱退。離開了學(xué)生自己的讀，少了學(xué)生自己對文字的揣摩品味，語文課的語文味覺究竟還有多少？古人尚且知道“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的道理，難道我們因為有了多媒體，就把老祖宗遺留下來的傳統(tǒng)全盤否定嗎？長此以往下去，學(xué)生的語感如何培養(yǎng)，學(xué)生對祖國語言文字如何品味，學(xué)生的語文能力如何能提高？“操千曲而后曉聲”，所以說再先進的多媒體課件，也不能代替學(xué)生自己的讀。

三、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語文教師，洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息，在三尺講臺上盡情地演繹著千變?nèi)f化，瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。這些教師，通過音像傳遞信息，學(xué)生則通過音像獲取信息。朗讀放錄音，板書叩鍵盤，學(xué)生聽到的不是老師自己的聲音，看到的不是老師手寫的字。這些老師們認為，在豐富的多媒體課件面前，自己的一切活動都很乏味，因此，他們就盡可能的減少自己的講解，該多說的盡可能的少說，該少說的盡可能的不說。其實，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，不僅僅只是語言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識，更重要的是從老師身上學(xué)到課本上沒有的許多東西?！坝H其師，信其道”，此時表現(xiàn)的更為直接，這就更需要教師直接或間接的與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件，它不能取代教師，它只不過是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣的工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的教學(xué)手段逐漸成為歷史，但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆，不再需要教師和學(xué)生的直接接觸、交流。所以，在利用多媒體的語文教學(xué)中，教師應(yīng)做到與學(xué)生面對面交流，只有心相通，才能做到語相通。

四、多媒體課堂不能只搞形式

聽過幾節(jié)語文課，有的教師將整個教學(xué)過程都制成了課件，從導(dǎo)課到結(jié)課，都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度，課件界面也做得很漂亮，交互性也強，但到最后，教學(xué)效果并不是很好。究其原因，便發(fā)現(xiàn)本來是學(xué)生應(yīng)該逐步討論、逐步思考的知識點問題，教師卻用課件一股腦顯示出來。這時吸引學(xué)生的并不是教學(xué)內(nèi)容，而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換，學(xué)生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同，所配音樂哪個更好聽。這種情形，分散了學(xué)生的注意力，同時學(xué)生的思維受到很大限制，從而影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。這時的多媒體使用，并沒有起到實際的效果。因此，語文教師在利用多媒體上課時，大可不必為追求形式而勉強為之，否則，多媒體只會成為“花拳繡腿”

運用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢，只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體課件，才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢。

【責(zé)任編輯：王開貴】