摘 要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最基本的方法，也是學(xué)生體驗課文情感的佳徑。教學(xué)中抓住重點詞句或?qū)W生有疑之處追問、引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維，增強語感；抓住重點語句設(shè)計問題，誘導(dǎo)學(xué)生入情入境，啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感，增強語感；聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和知識經(jīng)驗積累，開拓學(xué)生的視野，增強語感；通過換詞比較，反復(fù)琢磨，引發(fā)語感，運用模糊理論，巧妙捕捉重點語句，引導(dǎo)學(xué)生感受語言，增強語感；抓住重點標點引導(dǎo)剖析，挖掘內(nèi)蘊，引導(dǎo)學(xué)生較為深刻地感受語言。

關(guān)鍵詞：讀中感悟；追問探究；入境聯(lián)想；生活體驗；換詞比較；模糊發(fā)散；標點挖掘

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0029-02

語感是人們對語言直接的感知、領(lǐng)悟、把握的能力，就是對語言的敏銳感覺，是人在感知事物的一剎那在不加思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動地自覺地聯(lián)翩而至的一種心理現(xiàn)象。由此可見學(xué)生的語感強弱和他的閱讀能力有著非常密切的聯(lián)系；如果學(xué)生的語感較強，那么他可以把課文中的優(yōu)秀的語言文字轉(zhuǎn)化為可感可觸、能知濃淡、真正自己能把握的東西，可以促進語言文字的吸收、運用，使課文中的語言隨時融化成自身的積累，積淀成自身素養(yǎng)，形成較強的閱讀能力；反之，如果學(xué)生的語感較弱，那么對語言文字的理解很難到位，也就不會有較強的閱讀能力。所以在語文教學(xué)中一定要加強語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

《語文課程標準》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”、“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，在各階段目標中，課標又對學(xué)生語感的培養(yǎng)加以具體化，訓(xùn)練學(xué)生語感的重要性由此可見一斑。

那么在語文教學(xué)中如何加強學(xué)生的語感訓(xùn)練呢？我想主要從以下幾個方面進行。

1.朗讀。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最基本的方法，也是學(xué)生體驗課文情感的佳徑。因為每一篇課文都蘊含著作者豐富的思想感情，而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字進行真切地、敏銳地感受的過程。對于課文中的關(guān)鍵句段或優(yōu)美句段，必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。除了有感情地朗讀外，還可以進行品讀、評讀、美讀等。

例如，在教學(xué)《燕子》時，一名學(xué)生很有感情地讀了課文的最后一段“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！边@時一名學(xué)生站起來說：“老師，他這一段讀得好，讀出了作者對春天的喜愛和贊美之情，但是我覺得他讀‘譜出一支正待演奏的春天的贊歌’這句話時感情不夠飽滿，語調(diào)應(yīng)該再高些?！保ㄉ囎x這句話）又一名學(xué)生點評：“老師，我覺得‘飛倦了’這三個字不應(yīng)該用重音，應(yīng)該讀得輕一點，慢一點，這樣才能表現(xiàn)出燕子飛倦了的神態(tài)?！保ㄉ囎x這句話）

這樣全體學(xué)生在聽、評、讀的過程中自然而然地掌握了讀書的技巧，提高了對作者情感和語言的感悟能力。

2.追問探究。

教學(xué)中抓住重點詞句或?qū)W生有疑之處追問，引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維，增強語感。如《窮人》一課中桑娜告訴丈夫的那段話，可以提出這樣的問題：“唉”這個詞表達了她什么感受？她為何告訴“兩個孩子在西蒙身邊睡著了？”“一個還不會說話，一個還不會爬“，這些丈夫是知道的，她為何還要告訴丈夫？又如《夕陽》一文中“我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動?！弊髡咴诟锌裁?？又在激動什么呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的感受從不同的角度回答這樣的問題，加深對文章的理解和感悟。

3.入境聯(lián)想。

在教學(xué)中抓重點語句設(shè)計一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生入情入境，啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想，這樣可以激發(fā)學(xué)生的情感，增強語感。如《養(yǎng)花》一文中最后一段，作者說“有喜有憂，有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂趣。”可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想作者養(yǎng)花的經(jīng)過，然后提問：“為什么憂和淚也是樂趣呢？”通過這個提問，使學(xué)生聯(lián)系課文理解作者所說樂趣的含義：分享成果是樂趣，付出辛勞也是樂趣，為心愛的東西獻出真情也是樂趣，那么憂和淚當(dāng)然也是樂趣了。又如教學(xué)《地震中的父與子》時，可以先用感情朗讀的方法調(diào)動學(xué)生的情感，當(dāng)學(xué)生動情于父親與兒子那永不放棄的精神，與文中父子的情感達到共鳴時，可以提出這樣的問題啟發(fā)學(xué)生：面對這樣一對父子，你不想說些什么嗎？這樣學(xué)生可以把自己置身于課文環(huán)境之中體會作者的思想感情，同時也表過了自己的真情實感。

4.生活體驗。

教學(xué)中教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和知識經(jīng)驗積累，開拓他們的視野，增強語感。如《古井》一文中有這樣一句話“每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲?！边@句話不僅僅是寫挑水的人們，實際上也是寫作者自己的感受。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗喚起學(xué)生的生活體驗進行理解。比如讓學(xué)生想一想當(dāng)心情特別好和心情特別不好時聽到小鳥的叫聲會覺得怎么樣？學(xué)生一定會說心情好時小鳥的叫聲就像悠揚的歌聲，當(dāng)心情不好時小鳥的叫聲唧唧喳喳很煩人，這時再讓學(xué)生體會不同的心情會對周圍的環(huán)境有不同的感受。因為作者被古井的無私奉獻精神所感動，所以桶兒的丁丁當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)的吱悠吱悠的聲音，在作者聽來，就像是“一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”，充分寫出了作者對古井的熱愛和贊美之情。

5.比較法。

有些詞語雖不深奧，但是很傳神，可以通過換詞比較，反復(fù)琢磨，引發(fā)語感，達到教學(xué)目的。如《麻雀》一文中學(xué)生理解“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生把“撲”字和“飛”字進地比較，生一：我喜歡“撲”字，它比“飛”用得好，從這里可以體會到老麻雀為救小麻雀而不顧一切的勇敢精神。生二：用“撲”字還能表現(xiàn)出當(dāng)時情況的危急。生三：一個“撲”字還寫出了老麻雀行動的迅速、勇猛、毫不猶豫的特點。通過比較，使學(xué)生更加認識了老麻雀純真而偉大的母愛精神，增強了學(xué)生的語感。

6.模糊發(fā)散。

教學(xué)中運用模糊理論，巧妙地捕捉重點語句和學(xué)生疑惑之處，引導(dǎo)學(xué)生由此發(fā)散開去，從而感受語言，增強語感。如《匆匆》一文中“我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生想：作者在嘆息什么？又為什么嘆息？模糊發(fā)散不要追求答案的統(tǒng)一，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想，從不同的角度去談自己的感受。

7.標點挖掘。

標點是無聲的語言，教學(xué)中要抓住重點標點引導(dǎo)剖析，挖掘內(nèi)蘊，引導(dǎo)學(xué)生較為深刻地感受語言。如《珍貴的教科書》一文中用了八個省略號，這八個省略號所表示的意義又是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生通過體會這些省略號的不同作用感受文中當(dāng)時指導(dǎo)員和我的情感，增強對語言的感悟。又如《五彩池》中描寫五彩池那各種不同的形狀時是這樣寫的：“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”后邊的省略號說明還有許多叫不出名字的水池，可以讓學(xué)生想象一下還有像什么的？這樣通過想象感受省略號的作用，感受語言的豐富底蘊。

【責(zé)任編輯：王開貴】