關(guān)鍵詞：題眼；文眼；精彩

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2007）02-0062-01

有專家說閱讀教學(xué)如登山，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。許多教師都認(rèn)為作為閱讀教學(xué)“萬里長征第一步”的山腳沒有絢麗的風(fēng)光，第一課時(shí)挖掘不出亮點(diǎn)，不太容易出彩。大凡公開課、比武課沒人選上第一課時(shí)就是一個(gè)有力的佐證。其實(shí)如美國心理學(xué)家吉諾特所說：“教育的成功與失敗，我是決定性的因素”。筆者以為只要教師在題眼、文眼兩方面下足功夫，第一課時(shí)還是有“潛彩”可挖的。

一、張目——究題眼

題眼，即題目的重點(diǎn)詞。眾所周知，題目是課文的眼睛：有的概括文章的內(nèi)容；有的點(diǎn)明文章的主旨；有的揭示文章的線索……毫無疑問，教師運(yùn)用“以題統(tǒng)文”巧造勢，妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂初始解題：初讀、體會(huì)、質(zhì)疑、猜測、品讀，必能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和閱讀欲。

如特級(jí)教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》這一課，孫老師在引領(lǐng)學(xué)生整體勾勒好漢多維度的含義后聚焦到《水滸傳》108將中第一位出場的林沖，揭題后孫老師讓學(xué)生針對(duì)課題品讀提問，有生問“林沖為什么要打洪教頭”，有生問“林沖為什么棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢”，有生問“是林沖贏了，還是洪教頭贏了”，還有生問“林沖是怎樣棒打洪教頭的” ……此后學(xué)生順勢就老師的“我們這就來讀讀課文，從課文中找一找答案”繼續(xù)深入地去感知和理解課文。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，真是“一種世界，多種聲音”，解題的過程中學(xué)習(xí)探討話題被成功建構(gòu)起來，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也被有效激活了。

解題為課堂教學(xué)奠定了“未成曲調(diào)先有情（疑）”的基調(diào)，在教師揭疑和學(xué)生質(zhì)疑、教師有效引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)思考的不斷轉(zhuǎn)換中，水到渠成地產(chǎn)生了“入境始于親”的初步體驗(yàn)，學(xué)生不知不覺中就進(jìn)入了主動(dòng)探究、潛心會(huì)文的理想狀態(tài)。張目——究題眼，這是“磨刀不誤砍柴功”。

二、舉綱——研文眼

文眼，即全文的中心句詞或重點(diǎn)句詞。只要有留心中心句詞或重點(diǎn)句詞的意識(shí)，學(xué)生大多能在初讀課文后找到中心句詞或重點(diǎn)句詞。教師要充分利用中心句詞或重點(diǎn)句詞統(tǒng)領(lǐng)全文的地位和作用，讓學(xué)生在課中研讀中心句的過程中有效梳理文章的脈絡(luò)，整體感知文章的內(nèi)容。

如特級(jí)教師王菘舟上《草船借箭》這一課，就是讓學(xué)生在初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。學(xué)生經(jīng)討論研究后找到了中心句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他啊”中的中心詞“神機(jī)妙算”，接著教師先后拋出 “請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處”和“同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算”兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生研讀探討，繼而再進(jìn)一步在師生步步深入的交流中讓學(xué)生從 “知天文”和“懂地理”兩方面感悟到諸葛亮的神機(jī)妙算。

一點(diǎn)突破，輻射全篇。集中“研究”主題——中心句詞或重點(diǎn)句詞，能收以一當(dāng)十和以簡馭繁的功效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，梳理脈絡(luò)、理解內(nèi)容、激發(fā)情感等目標(biāo)水到渠成、事半功倍。。學(xué)生在輕松有序的中心句詞或重點(diǎn)句詞研讀探討的過程中體驗(yàn)了自主發(fā)現(xiàn)的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。研文眼，這是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

總之，第一課時(shí)相對(duì)于第二、第三課時(shí)是樸實(shí)平淡，但這并不意味著不能出彩。只要教師能夠深刻挖掘教材因素和有效創(chuàng)設(shè)問題情境，照樣可以“化腐朽為神奇”。究題眼、研文眼，其實(shí)就是抓住了關(guān)鍵詞句，用“四兩拔千斤”和“一石激起千層浪”的閱讀杠桿，找到了生本對(duì)話的最佳切入點(diǎn)。試想：沒有教師的深入，哪有學(xué)生的淺出呢？讓我們以名師為榜樣，努力做到小切口、巧探究、深鉆研，做一個(gè)學(xué)生自主探究的優(yōu)秀組織者和引領(lǐng)者，如此我們的家常課也一定會(huì)因有效又有味而閃耀著亮點(diǎn)，綻放出精彩。即使是“山腳”——第一課時(shí)，也必能如煙花般絢爛，從而用第一課時(shí)的精彩“鳳頭”贏得第二課時(shí)的豐厚“豬肚”和第三課時(shí)的高效“豹尾”！

【責(zé)任編輯：王開貴】