摘要：凡是適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是最有效的教學(xué)。適合學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)關(guān)鍵靠教師。做好預(yù)案，是細(xì)節(jié)教學(xué)的前提。做好生成，是細(xì)節(jié)教學(xué)的根本。做好反思，是細(xì)節(jié)教學(xué)的保證。

關(guān)鍵詞：適合；有效；細(xì)節(jié)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）02-0054-02

看過(guò)這樣一個(gè)故事：世界建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園馬上就要對(duì)外開(kāi)放了，然而各景點(diǎn)之間的路該怎樣聯(lián)接還沒(méi)有具體方案。一次次設(shè)計(jì)失敗后，他決定：撒上草種，提前開(kāi)放。在迪斯尼樂(lè)園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道。1971年在倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上，迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)因?yàn)檫m合游人在各景點(diǎn)的聯(lián)接而被評(píng)為世界最佳路徑。

聽(tīng)了這個(gè)故事，有人不禁要問(wèn)：教學(xué)中，什么才是最佳？我們說(shuō)有效才能最佳。

什么又是有效？適合就是有效。課改的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此凡是適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是最有效的教學(xué)。

怎樣才能適合？知識(shí)在建構(gòu)中遷移，能力在遷移中發(fā)展，人格在發(fā)展中完善。這樣的課堂需要教師潛心設(shè)計(jì)，真情演繹，隨機(jī)導(dǎo)引，富有靈性地召喚，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有所思，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能最大地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。所以我們說(shuō)適合學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)關(guān)鍵靠教師。

那教師又該怎樣做呢？先來(lái)看一個(gè)例子： “乘法初步認(rèn)識(shí)”一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生感受到用加法表示比較麻煩，從而需要有一種更簡(jiǎn)便的方法——乘法來(lái)表示。一位教師，想通過(guò)書(shū)寫(xiě)8個(gè)6相加、12個(gè)1相加來(lái)達(dá)到，可是，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，只是看著老師在書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有親身體驗(yàn)到加法的麻煩之處，所以就出現(xiàn)了在大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“8×6”比“6+6+6+6+6+6+6+6”來(lái)得簡(jiǎn)便的同時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了這樣的非主流聲音：“加法也不是很麻煩。”上述案例中學(xué)生沒(méi)有親身體會(huì)到加法的麻煩之處，感受不到學(xué)習(xí)乘法的迫切需要，所以部分學(xué)生就發(fā)出了不合乎教師教學(xué)預(yù)設(shè)的“不和諧”聲音。在此，教師只是意識(shí)到了要進(jìn)行加法算式和乘法算式的比較，沒(méi)有考慮到用自己的體驗(yàn)不能代替學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的體驗(yàn)。教師如果把寫(xiě)的過(guò)程交給學(xué)生自己去完成，而且讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中真切地感受到加法的不足（如讓學(xué)生寫(xiě)100個(gè)2連加的算式），那么學(xué)生對(duì)乘法算式的簡(jiǎn)便性就會(huì)有不一樣的感受了。

類(lèi)似這種忽略內(nèi)容，舍本逐末，完全曲解課程理念的“干癟”做法的案例我們可以看到很多、聽(tīng)到很多，如果教師在教學(xué)中追問(wèn)一句“你是怎么想的”、“你的依據(jù)是什么”，讓學(xué)生暴露出自己的思維過(guò)程；如果在小組討論前讓學(xué)生個(gè)體先進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們能夠有一些獨(dú)立的見(jiàn)解；如果在教學(xué)中不是“事事都探究”，切實(shí)有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這樣活動(dòng)才具有一定的深度，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！凹?xì)微之處見(jiàn)真功”，現(xiàn)在的教學(xué)有了情境、有了活動(dòng)、有了合作、有了探究、這些豐富多彩的環(huán)節(jié)，缺少的是教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問(wèn)題，每句話……細(xì)小地方的處理。

那么在細(xì)小處我們又如何去做？除了教師的個(gè)人底蘊(yùn)外，我想可以從三個(gè)方面入手：

一、做好預(yù)案，是細(xì)節(jié)教學(xué)的前提

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)能否有效不是偶然的，它在很大程度上取決于教師準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案。在預(yù)案上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。“子非魚(yú)，焉知魚(yú)之樂(lè)？”這告訴我們教師要善于從“魚(yú)”的角度去預(yù)想課堂中的問(wèn)題，去預(yù)想“魚(yú)”的感受，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

比如在預(yù)案中，我們要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)思考：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更加感興趣？舊知與新知的距離有多大，需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，或?qū)W生對(duì)提出的各種問(wèn)題可能作出怎樣的回答？等等。

二、做好生成，是細(xì)節(jié)教學(xué)的根本

在一節(jié)二年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，有一道看圖列式題：一圖荷葉上有38只青蛙，另一圖荷葉上有5只青蛙。下面是師生的對(duì)話：

師：觀察圖意，你能列式嗎？

生1：荷葉上原有38只青蛙，現(xiàn)在只剩下5只，求走了的用38-5=33只。

師：說(shuō)的真好，大家認(rèn)為呢？

生2：老師，青蛙為什么會(huì)走呢？

師：（這位教師好像沒(méi)有預(yù)料到，為了不打擊學(xué)生的積極性）你說(shuō)呢？

生3：一定是找媽媽了。

師：你的想象真奇特，真豐富。

生4：我說(shuō)準(zhǔn)是誰(shuí)丟了個(gè)石頭給嚇跑了。（全班笑）

生5：不對(duì)，不對(duì)，嚇跑了就全沒(méi)了，不可能還剩下5只。

生6……（最后，這位老師雖然制止了同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論，可時(shí)間和時(shí)機(jī)就這樣錯(cuò)過(guò)了）

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案。準(zhǔn)備再嚴(yán)密的課也會(huì)有生成的新問(wèn)題，聽(tīng)課時(shí)我們關(guān)注有沒(méi)有突如其來(lái)的內(nèi)容和由此而引發(fā)的精彩；講課時(shí)也總是期待精彩的降臨。因此教師要善于捕捉教學(xué)中稍縱即逝的變化，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。上述案例中這種“東一榔頭西一槌子”、“腳踩西瓜皮，滑到哪兒就到哪兒”的自流式生成是要不得的。

三、做好反思，是細(xì)節(jié)教學(xué)的保證

從教學(xué)的有效性來(lái)看，我們教師囿于傳統(tǒng)教法與新理念接軌之間存在的一種“斷壁”，這往往對(duì)有效完成課堂任務(wù)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維帶來(lái)諸多的障礙。因而，好多人老是搞不懂并且納悶，自己付出了那么多，卻“收獲”的特別少。教師在教學(xué)中由于各種原因，總會(huì)有教材把握不夠好、處理不夠準(zhǔn)確的地方，通過(guò)反思，教師能發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，這也是教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程。

反思前面案例，老師的意圖是好，課堂氣氛空前熱烈，放手讓學(xué)生暢所欲言也是新課程所倡導(dǎo)的，可這樣一節(jié)計(jì)算教學(xué)課卻變成了看圖想象說(shuō)話課，如果在“老師，青蛙為什么會(huì)走呢？”這個(gè)非數(shù)學(xué)活動(dòng)傾向之后，老師改為：“關(guān)于青蛙為什么走？同學(xué)們可以課下寫(xiě)一寫(xiě)，然后再交流，對(duì)于前面同學(xué)的回答你認(rèn)同嗎？你能算出走了多少嗎？”這樣既不打擊學(xué)生的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)努力做到“每課問(wèn)”：我的教學(xué)有效么？

也許問(wèn)題還會(huì)一直問(wèn)下去，可是我們知道有惑才有問(wèn)，有問(wèn)才有思，有思才有悟，有悟才有得。我想，教學(xué)中只要我們能揚(yáng)起“有效”的大旗，轉(zhuǎn)好“適合”的車(chē)輪，把好“細(xì)小”的方向，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂，從細(xì)小處著眼，我們的教學(xué)就一定會(huì)走好課改這條開(kāi)闊的路。

【責(zé)任編輯：曹樹(shù)林】