摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于揭示學(xué)生的模糊概念，矯正學(xué)生的認(rèn)知缺陷，強(qiáng)化反饋信息。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，本文分別從講科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的歷史故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)師生互動(dòng)、討論、分組合作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)學(xué)，多思，善思，求思的良好素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境；引導(dǎo)；探究

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）02-0057-02

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課是一門綜合性的課程，它以學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)為手段，以兒童周圍常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，把相關(guān)的生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。科學(xué)課的教學(xué)將科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索與思考。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下獨(dú)立觀察分析，獨(dú)立或合作探究。通過(guò)主體性探究活動(dòng)，學(xué)生不僅自覺(jué)獲得了知識(shí)，而且提高了素質(zhì)。

情境教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。

一、通過(guò)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)家的歷史故事可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，例如，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家歷史上四大發(fā)明的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)奮斗的精神和科學(xué)的態(tài)度與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀和愛(ài)國(guó)主義思想。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，可使教育目標(biāo)更為突出。又如在講氣體時(shí)，講英國(guó)化學(xué)家拉姆塞和雷利發(fā)現(xiàn)氬的故事。有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。同時(shí)，也對(duì)氬的一些性質(zhì)有了初步認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，通過(guò)設(shè)置多種有意義的情境進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不但可以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納綜合，抽象概括，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與方法，均起重要作用。因此，充分運(yùn)用教材的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)作一些補(bǔ)充、改進(jìn)，設(shè)置問(wèn)題情境，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育。小學(xué)生對(duì)周圍的世界是好奇的，如：我們的食物；我們離不開(kāi)的空氣、氧氣、水、二氧化碳、燃料等物質(zhì)；我們生活中每時(shí)每刻都發(fā)生著的一些變化。圍繞這些學(xué)生十分關(guān)心的問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)課本設(shè)置了一些實(shí)驗(yàn)。例如：人教版科學(xué)課本中的《衣服的科學(xué)》、《水》、《水的凈化》、《水域的污染和保護(hù)》、《溶解、怎樣加快溶解》、《二氧化碳》、《氧氣》、《食物的營(yíng)養(yǎng)》、《燃燒和滅火》、《物質(zhì)在變化》等等。這些實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著許多科學(xué)道理，都能引起小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知欲，也能引起他們探究的積極性。另外，利用鐵釘生銹、肥皂去污、洗滌用品去污等小學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察上述變化的現(xiàn)象來(lái)探究其中的原因，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集信息、交流質(zhì)疑、得出結(jié)論”的科學(xué)探究全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探究。

三、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

啟發(fā)、設(shè)疑能使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思維的欲望，不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較淺，接觸到的是一些生活中的常識(shí)，我就組織學(xué)生從一些日常簡(jiǎn)單的實(shí)際例子談起。如：鐵為什么會(huì)生銹？怎樣防銹？火為什么能燃燒？怎樣滅火？當(dāng)我們掰開(kāi)一個(gè)剛出鍋的饅頭時(shí)，為什么會(huì)看到很多小孔？他們是怎樣產(chǎn)生的？我們吸入的氣體與呼出的氣體一樣嗎？……上述這些問(wèn)題，是我們司空見(jiàn)慣的事情，可小學(xué)生卻無(wú)法說(shuō)出其中的緣由。通過(guò)情景，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，可以使教學(xué)信息具有新奇性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣。在討論過(guò)程中，可以運(yùn)用推理、假設(shè)等科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

四、通過(guò)師生互動(dòng)、討論、分組合作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

設(shè)置師生互動(dòng)、討論、分組合作等學(xué)習(xí)情景，有利于揭示學(xué)生的模糊概念，強(qiáng)化反饋信息，使學(xué)生積極構(gòu)建科學(xué)概念。例如：孩子們關(guān)注生活，我們就從每天吃的食物開(kāi)始，學(xué)生互相調(diào)查了每天早、中、晚餐的食譜，一年四季的變化，然后，又找來(lái)米飯、饅頭、肉、蔬菜等來(lái)分析每種食物的營(yíng)養(yǎng)成分，通過(guò)看書、查資料、向家長(zhǎng)請(qǐng)教等方法進(jìn)行了一系列的調(diào)查、分析活動(dòng)，讓學(xué)生知道人的食物中包含蛋白質(zhì)、油脂、糖類、無(wú)機(jī)鹽類、維生素、水等營(yíng)養(yǎng)成分。有些愛(ài)挑食的孩子不挑食了，知道該多吃什么，不該多吃什么，一段時(shí)間下來(lái)，取得了良好的社會(huì)效益，這是孩子們創(chuàng)新的成果。

學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，必定有許多收獲，有許多新的認(rèn)識(shí)。在這里，學(xué)生主要把實(shí)踐所得的事實(shí)材料進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)，形成一定的書面表達(dá)形式。但是，這些收獲和新的認(rèn)識(shí)比較零碎，不夠全面，有的可能是錯(cuò)誤的。這就需要教師組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，去偽存真，去粗取精，分析歸納。學(xué)生一般采用討論和辯論的方法，交流自己對(duì)活動(dòng)研究的描述與記錄的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生共同交流情況，很多時(shí)候教師再次組織學(xué)生開(kāi)展第二次的探究解決問(wèn)題，然后再進(jìn)行共同交流提煉。根據(jù)學(xué)生實(shí)際探究情況，如此循環(huán)研究，使這個(gè)主題研究不斷深入。

科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，啟發(fā)和發(fā)展了學(xué)生的思維。培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心自然的情感，以及科學(xué)的態(tài)度和方法，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、分析、歸納的能力，使他們?cè)趯W(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性，智能得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)學(xué)，多思，善思，求思的良好素質(zhì)?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)中，能激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【責(zé)任編輯：張桂英】