董　斌　尹黎萍

摘 要：新課程的核心之一是“以人為本，創(chuàng)新思維”。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一核心，本文用換位思考的方法，以《電場(chǎng)》教學(xué)為例，談了談自己的幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：新課程；主體；課堂教學(xué)；換位思考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-61

48(2006)12(S)-0025-2

新課程正逐步地走向我們，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述的角度及落腳點(diǎn)發(fā)生了根本變化。原教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)是從教師“教”的角度提出來(lái)的，規(guī)定的是教什么、如何教，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注；而現(xiàn)在新的課程目標(biāo)則直接從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何？……這一切的轉(zhuǎn)變就要求在新課程的實(shí)施過(guò)程中教師一方面要扮演“教”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探究知識(shí)的引路人；另一方面教師還要學(xué)會(huì)換位思考——把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，用學(xué)生的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容。即，教師還要扮演“學(xué)”的角色，從而成為學(xué)生探究知識(shí)道路上的合作者。

那么教師在課堂教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)換位，成為“教”和“學(xué)”這兩種角色的化身，進(jìn)而能靈活轉(zhuǎn)化，進(jìn)出自如，讓師與生思維同步，使教與學(xué)融為一體呢？下面，就以《電場(chǎng)》這章為例談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

1 思學(xué)生所想

在授課過(guò)程中，學(xué)生在想些什么，這是教師應(yīng)及時(shí)了解的，只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)把握住學(xué)生的思想脈搏，更好地實(shí)現(xiàn)與他們?cè)谛睦砩系臏贤?。例如，在學(xué)習(xí)《庫(kù)侖定律》的時(shí)候，很多同學(xué)都會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，進(jìn)而可能會(huì)聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的萬(wàn)有引力定律。高明的教師肯定會(huì)抓住學(xué)生的這種心理進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生利用已有的萬(wàn)有引力定律知識(shí)和庫(kù)侖定律進(jìn)行類比，讓學(xué)生自己去討論、探索庫(kù)侖定律的概念、適用條件等內(nèi)容，而教師只需做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充即可。

2 解學(xué)生之惑

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，但有時(shí)由于教學(xué)雙方在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不在同一個(gè)層面上，有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)比較容易，幾句話就可說(shuō)清楚，但從學(xué)生角度來(lái)看則有可能存在較大的難度，由此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的理解、接受方式等方面存在比較大的差異，最終造成教學(xué)過(guò)程中師生交流的障礙。要排除這些交流的障礙，就需采用換位思考，從學(xué)生的角度，幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，在講述電場(chǎng)強(qiáng)度的定義“E=F／q”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)由于電場(chǎng)本身是一種特殊物質(zhì)，加之概念中涉及的“試探電荷在場(chǎng)中某點(diǎn)受到的電場(chǎng)力與試探電荷電量的比值”定義對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象，因此接受起來(lái)比較困難。為此，我們可以舉日常生活中處在室內(nèi)的人如何了解室外的風(fēng)的大小為例來(lái)引入電場(chǎng)強(qiáng)度“E”的定義?！半m然我們處在室內(nèi)無(wú)法感知風(fēng)的大小，但可以通過(guò)室外樹葉的擺動(dòng)幅度來(lái)確定風(fēng)的大小，如果我們把風(fēng)比喻為電場(chǎng)，則樹葉就是試探電荷，擺動(dòng)幅度就相當(dāng)于試探電荷所受的力?！蓖ㄟ^(guò)這樣的例子，學(xué)生就能比較容易地理解電場(chǎng)強(qiáng)度的定義。

3 料學(xué)生之錯(cuò)

課堂教學(xué)如果追求的是學(xué)生“對(duì)答如流”、“滴水不漏”的效果，這種追求恐怕只是教師的自我安慰，也和新課程“以人為本”的理念背道而馳，最終將導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失求知欲和靈活思維的能力。因此在教學(xué)中教師需要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)從學(xué)生的思維入手，故意讓學(xué)生出錯(cuò)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間?？梢哉f(shuō)，課堂上只有在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中才是最活的。例如，如圖1所示，絕緣細(xì)線拴一個(gè)帶負(fù)電的小球，小球在豎直向下的勻強(qiáng)電場(chǎng)中的豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，以下說(shuō)法正確的是( )

A.當(dāng)小球到最高點(diǎn)a時(shí)，線的拉力一定最小。

B.當(dāng)小球到最低點(diǎn)b時(shí)，線的拉力一定最大。

C.當(dāng)小球到最高點(diǎn)a時(shí)，小球的電勢(shì)能最小。

D.小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能守恒。

很多學(xué)生由于習(xí)慣性思維或思維不夠嚴(yán)密從而選擇了A、B、C三個(gè)選項(xiàng)，但正確答案僅為C。分析出錯(cuò)原因時(shí)教師可以放手讓學(xué)生去討論，只需逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題出在什么地方(電場(chǎng)力的參與和圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用)；該如何分析(通過(guò)復(fù)合場(chǎng)和重力場(chǎng)的類比)；能得到哪些啟發(fā)(圓周運(yùn)動(dòng)中最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的判斷等)等。進(jìn)而，在讓學(xué)生自己去查找問(wèn)題根源的同時(shí)總結(jié)、歸納，這比我們直接告訴學(xué)生結(jié)論更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。此所謂：授人以魚，不如授人以漁。

4 為學(xué)生之樂(lè)

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)也應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，如何讓學(xué)生自覺(jué)的加入到這種表演中來(lái)，作為教師就必須在課前考慮到學(xué)生的興趣和愛(ài)好。作為一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)特別重視實(shí)驗(yàn)的展示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，凡是可以讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生自己來(lái)做，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，好奇心得到了滿足，從而會(huì)主動(dòng)的去探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如引入《電場(chǎng)》這一章時(shí)可以先讓一個(gè)學(xué)生站在絕緣墊上，用手觸摸連接起電器的金屬球，此時(shí)教師搖動(dòng)起電器的手柄，這個(gè)同學(xué)就會(huì)“怒發(fā)沖冠”——形成爆炸式發(fā)型。在哄堂大笑的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)電場(chǎng)的興趣；又如，在講《靜電屏蔽》這一節(jié)時(shí)，我?guī)Я藗€(gè)金屬罐、小收音機(jī)和兩個(gè)手機(jī)，進(jìn)入課堂時(shí)立馬迎來(lái)了學(xué)生好奇而不解的目光，當(dāng)我把開著的收音機(jī)和一個(gè)手機(jī)放入罐內(nèi)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用另一個(gè)手機(jī)撥打罐內(nèi)的手機(jī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)收音機(jī)照樣在唱歌，手機(jī)也發(fā)出了鈴聲，似乎沒(méi)什么影響；但當(dāng)我把罐子的金屬蓋合上時(shí)，收音機(jī)和手機(jī)同時(shí)沒(méi)了聲音。“被屏蔽了!被屏蔽了!”立即有學(xué)生在下面興奮的喊，我笑著說(shuō)：“是的，信號(hào)被屏蔽了!那么這個(gè)金屬罐是如何來(lái)屏蔽信號(hào)的呢?為什么一定要合上蓋子？可以換成其它東西嗎?”這一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索靜電屏蔽的積極性，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展打下了良好基礎(chǔ)。

5 贊學(xué)生之優(yōu)

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：人類天性最深刻的沖動(dòng)，就是成為重要的欲望，人人需要賞識(shí)、尊重、贊揚(yáng)。這種心理一旦獲得滿足，會(huì)極大的激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要把學(xué)生的正確回答當(dāng)成是理所當(dāng)然的，應(yīng)經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉他們的閃光點(diǎn)并適度的加以贊賞和肯定，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。

新課程強(qiáng)調(diào)的是以人為本，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)主體而展開，換位思考正是體現(xiàn)了這一核心?？梢哉f(shuō)換位思考是溝通師生內(nèi)心世界的一座橋梁，讓我們利用這座橋梁和學(xué)生一起攜手探索物理的奧秘吧。

(欄目編輯鄧 磊)

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