學(xué)校推行賞識(shí)教育，擴(kuò)大了獲獎(jiǎng)面，獎(jiǎng)狀在學(xué)生眼中開(kāi)始貶值。為了讓獎(jiǎng)狀作為激勵(lì)載體繼續(xù)發(fā)揮新的生命力，我決定對(duì)獎(jiǎng)狀進(jìn)行改造。

變獎(jiǎng)狀為證明

我用數(shù)碼相機(jī)拍下兩位“寫字明星”認(rèn)真寫字的樣子，同時(shí)也拍下圍觀學(xué)生的集體照。然后將照片打印在一張紙上，讓全班學(xué)生在背面簽上自己的姓名和感受。同時(shí)我把這樣的獎(jiǎng)狀改名為：“寫字明星證明?！?/p>

改變頒發(fā)的方式

頒發(fā)證明不再由老師頒發(fā)，改由獲得證明的明星自己選定，或者是準(zhǔn)備向獲得證明的挑戰(zhàn)者頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

證明頒發(fā)后的思考

學(xué)生簽名的過(guò)程是一次欣賞別人的過(guò)程，也是一次樹(shù)立目標(biāo)的過(guò)程。同時(shí)，讓獲獎(jiǎng)學(xué)生感到激勵(lì)的主體是具體的——全班學(xué)生都在上面留了姓名；激勵(lì)范圍是明確的——就在本班。

學(xué)生頒發(fā)證明，可以讓獲獎(jiǎng)學(xué)生感受到榮譽(yù)是真正屬于自己的。以前教師頒發(fā)獎(jiǎng)狀，對(duì)學(xué)生而言有一種賞賜的意味，是因?yàn)閷W(xué)生為教師取得了好的成績(jī)，所以教師才會(huì)頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這樣的評(píng)獎(jiǎng)不是在一個(gè)層面上，是一種恩賜，隱含著一種教育的不平等。而由學(xué)生來(lái)頒發(fā)證明，不僅能夠使獲得榮譽(yù)的學(xué)生為自己的努力能夠得到同學(xué)的肯定而高興，而且能讓頒發(fā)的學(xué)生感到自己能夠看到榜樣，也能夠做到。據(jù)我觀察，學(xué)生往往將這樣的獎(jiǎng)狀收藏在身邊的，而且會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)看看。這樣的證明對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的。

(江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)山河小學(xué)徐亞群)

借班上課之后

一日，我在辦公室無(wú)意聽(tīng)到了李老師的慨嘆：“又要在我們班上公開(kāi)課，下午的課又泡湯啦!”

“這不是挺好的嘛!你們班學(xué)生腦子活，發(fā)言積極，上課老師都點(diǎn)名借你們班上課?！敝芾蠋煱l(fā)表了看法。

“就是，就是，學(xué)生優(yōu)秀、班級(jí)出名，這可都是你平時(shí)班主任工作做得好!”王老師附合道。

“李老師，知足長(zhǎng)樂(lè)嘛!下午的課明天補(bǔ)上也是一樣的，更何況你們班孩子那么聰明……”我也開(kāi)始勸李老師。

……

“哎呀，你們可有所不知啦!老師們都借我們班上課，一會(huì)兒要求學(xué)生回去做平形四邊形，一會(huì)兒又要求做長(zhǎng)方體、正方體，有時(shí)還要學(xué)生上網(wǎng)查找資料……而且一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，至少要準(zhǔn)備一周?！崩罾蠋煹蛊鹆丝嗨?。

“這倒也是，上課時(shí)間一少，你的教學(xué)進(jìn)度就會(huì)落下了，孩子們東一頭、西一頭，雖然見(jiàn)的世面多了，但真正的提高并沒(méi)有多少!”王老師說(shuō)。

“我班的孩子們，聽(tīng)說(shuō)要上公開(kāi)課，一個(gè)個(gè)都是哀聲嘆氣的，尤其是那些表現(xiàn)出色的孩子，他們今天要配合好這位老師，明天又要配合好那位老師，叫苦連天哪!”

……

是呀，我們一些老師為了上好一節(jié)公開(kāi)課，都專門挑選一些學(xué)生思維活躍、容易出彩的班級(jí)執(zhí)教，而且都選用今天獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，明天贈(zèng)送一份小禮物，后天師生成為好朋友的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。漸漸地孩子成為了教學(xué)中的“配角”，而真正的“主角”倒成了教師。孩子們的“爭(zhēng)氣”成了老師上課成名的重要砝碼。

老師們，一節(jié)課究竟上得好不好，筆者認(rèn)為最終還需看老師能否用自己淵博的知識(shí)，詩(shī)意的情懷，教育教學(xué)的藝術(shù)去打動(dòng)學(xué)生，服務(wù)好、發(fā)展好我們的學(xué)生。借班上公開(kāi)課或多或少都存在著一些作秀成分，那樣的花架子真正地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，效果又會(huì)怎么樣?只有我們自己最清楚。

(江蘇省丹陽(yáng)市訪仙中心校袁軍輝)

巧謾支點(diǎn)讓課堂精彩紛呈

一、理解、鑒賞文學(xué)作品，是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)之一

在理解的過(guò)程中，抓住課文的題目、教學(xué)的重點(diǎn)、作者的構(gòu)思特點(diǎn)、寫作線索和順序，能幫助學(xué)生快速讀懂課文。從這些地方確定教學(xué)內(nèi)容的支點(diǎn)，能使教學(xué)收到意想不到的效果。例如教學(xué)《我盼春天的薺菜)一文，我們可以抓住課題中的“盼”字展開(kāi)教學(xué)：我為什么“盼”春天的薺菜?引導(dǎo)學(xué)生探究感悟：因?yàn)樗j菜好吃，因?yàn)橥谒j菜時(shí)的坦然心情和自由自在的享受，因?yàn)樾r(shí)候被財(cái)主的家人逼進(jìn)冰冷的河里的特殊、難忘、恐怖、危險(xiǎn)經(jīng)歷……通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的朗讀、感悟、體驗(yàn)、探究，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、渲染氣氛——選準(zhǔn)情感支點(diǎn)

好文章是作者用心寫成的，是作者的德、才、識(shí)、知、情、意的完美統(tǒng)二。語(yǔ)言僅僅是文章的外殼，精神才是它的靈魂。我們讀文章，就是要走進(jìn)作者的內(nèi)心，體驗(yàn)生活，接受思想、情感的熏陶。教學(xué)中，選準(zhǔn)情感支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，會(huì)深深震撼學(xué)生的心靈。例如《地震中的父親》講的是在地震發(fā)生后的廢墟中，父親相信兒子一定在等自己，兒子相信父親一定會(huì)和自己在一起。在與死神的較量中，父親用自己的雙手不停地挖掘著廢墟，終于救出自己的兒子，用愛(ài)譜寫了一曲壯麗的樂(lè)章。教學(xué)時(shí)播放《命運(yùn)》交響曲，用音樂(lè)感染學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。

(浙江省仙居縣第一小學(xué)張勇)

教室坐位編排三法

圓圈式

圓圈式排列從空間上消除了坐位的主次之分，每個(gè)人都能互相看到、互相交流，有利于師生之間、學(xué)生之間平等關(guān)系的形成。在低幼年段，圓圈式排列一般不設(shè)課桌，非常適合開(kāi)展帶游藝性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)；在中高年段，這種模式適合各種課堂討論。教師可以坐在學(xué)生中間，也可以在圈中隨意走動(dòng)。但教師無(wú)論站在哪個(gè)位置都會(huì)背對(duì)一部分學(xué)生，同時(shí)也不易維持課堂秩序。圓圈式要求班級(jí)人數(shù)不能太多，如果超過(guò)40人，必須設(shè)置同心雙層圓圈。

馬蹄式

如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)不超過(guò)30人，馬蹄式是一種非常實(shí)用的編排模式。它適合于教師講授新課，也適合學(xué)生交流討論。前方可以設(shè)置講臺(tái)，教師可以到黑板板書，還可隨時(shí)走到中央地帶，從事溝通與課堂管理。學(xué)生可以互相對(duì)視和傾聽(tīng)，有助于師生之間、學(xué)生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺(tái)，教學(xué)中的各種角色扮演、游戲活動(dòng)、歌舞表演都可以非常方便地進(jìn)行。

扇面式

扇面式最大的特點(diǎn)是每層都是同心圓的一角，且層與層交錯(cuò)排列，前排不擋后排的視線，所有學(xué)生的目光聚焦于一點(diǎn)。扇面式一般不設(shè)課桌，有時(shí)連凳子也不用。適合于美術(shù)寫生課、音樂(lè)合唱課以及其他需要凝神注視的教學(xué)活動(dòng)采用。

(湖南省冷水江市紅日實(shí)驗(yàn)學(xué)校段志東)

獨(dú)特的琴弦

課上，他的手里總是擺弄著各式各樣的玩物，一枝鉛筆也能玩一個(gè)小時(shí)；課間，追著小同學(xué)又搶東西又恐嚇的準(zhǔn)是他。老師們想方設(shè)法想從他的身上找到一個(gè)突破口，然而都無(wú)濟(jì)于事。他的家長(zhǎng)說(shuō)：“我那兒子就讓他混吧……”

一次公開(kāi)課，我坐在了他的旁邊，他一直在擺弄手中的格尺，課堂的熱烈氣氛一點(diǎn)都沒(méi)有感染他?？煜抡n時(shí)，我無(wú)意間瞥見(jiàn)了他手上的一頁(yè)白紙：在一個(gè)夏天落日的時(shí)刻，一個(gè)官人騎馬歸來(lái)，幾只蝴蝶追逐著馬蹄翩躚飛舞。盡管畫得很粗糙，但我知道他的內(nèi)心有一幅更美的畫。我決定要雕琢這塊“頑石”。

我告訴他我要教他畫畫，他用呆滯的眼神看著我，眼里寫滿了懷疑、猜忌。我告訴他所有的畫材都由我來(lái)提供。他依舊不作聲，皺著眉頭看著窗外。在接下來(lái)的日子里，為了教他畫畫，我必須提早來(lái)學(xué)校。一次下大雨，我冒著雨按時(shí)趕到學(xué)校。一個(gè)小時(shí)后，他全身濕漉漉地來(lái)了。他望著我，我想發(fā)火。但我在他的眼中看到了一絲悔意，我拿起毛巾為他擦臉上的雨水。奇怪的是為什么他拿著雨衣還淋雨了呢?這時(shí)他把雨衣一層一層打開(kāi)，原來(lái)是昨天還沒(méi)畫完的那張畫。我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容當(dāng)時(shí)的心情，就像是一個(gè)在水中掙扎的人終于找到了一個(gè)木頭。課程結(jié)束臨走時(shí)，他低著頭說(shuō)：“老師，謝謝你?！焙髞?lái)，學(xué)校的老師們都說(shuō)他變了，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

更令人驚喜的是，在“中·菲”國(guó)際少年兒童美術(shù)交流展上，他獲得了銀獎(jiǎng)。隨后在全國(guó)第一、二屆“龍人杯”少年兒童美術(shù)作品展中分獲銀獎(jiǎng)、金獎(jiǎng)的好成績(jī)。作品《我眼中的北京2008》還被“北京2008”全國(guó)少年兒童美術(shù)、書法、攝影大賽組委會(huì)評(píng)為優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，被收錄在《北京2008全國(guó)少年兒童美術(shù)獲獎(jiǎng)作品集》一書中。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。”

(阿城市舍利中心小學(xué)侯占春)