魏振富

一、同認(rèn)識(shí)事物和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

客觀事物有其鮮明的直觀性和形象性，便于感知。但是課文中的一些詞句往往是抽象的，讓學(xué)生難以理解，因而也就難于體會(huì)作者運(yùn)用的意圖所在。教學(xué)時(shí)若能同生活經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來，就可能化抽象為具體，變難為易，還能有效地幫助學(xué)生理解詞句和培養(yǎng)學(xué)生詞句的品析能力。如《綠色的辦公室》一文中有這樣一句：“綠色的辦公室沐浴在柔和的晨光中?！苯虒W(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系洗澡時(shí)的情形和感受，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解“沐浴”一詞在文中是指“綠色的辦公室”安寧、舒適地浸在清晨陽光的照射和潤澤之中，享受著晨光的柔和與撫愛。同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到詞句還暗含這是一個(gè)非常寧靜、安全的地方，不僅能夠很好地掩護(hù)列寧的工作，而且還突出了列寧工作與生活的艱苦和儉樸。

二、要結(jié)合上下文的內(nèi)容進(jìn)行

詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的意義和感情色彩的。教學(xué)時(shí)只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文中的“瑰麗”一詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“瑰麗”一詞在文中是指海水在海底其他物體的共同作用下，所呈現(xiàn)出來的不同尋常的色彩，在陽光照射下顯得格外異常的美麗景象，用這個(gè)詞的目的是為了突出海水的異常美麗。

又如《曼谷的小象》一文中有這樣一句：“奇跡，真是奇跡!”教學(xué)這句話時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生看課文中小象是怎樣在阿玲的示意下，把連司機(jī)都無能為力的汽車從泥濘的陷坑中拉出來的內(nèi)容，從而理解“奇跡“一詞在文中是指想像不到的和出人意料而又不尋常的；“奇跡，真是奇跡!”一句是指想像不到小象會(huì)有這么大的力量把汽車從陷坑中拉出來。同時(shí)還使學(xué)生進(jìn)一步理解到小象們的齊心合力是與阿玲的智慧與訓(xùn)練分不開的，寫小象其實(shí)是在贊美阿玲，贊美中泰人民之間深厚的友誼。

三、要遵循從內(nèi)容表義到深義的認(rèn)識(shí)規(guī)律

有些詞句在文中的意思非常深廣，是它們的表義所不能替代的，這正是作者運(yùn)用的妙處與目的。如《春天來了》一文中最后一句“它來到操場上，歡樂地和小學(xué)生一起游戲”。其中的“游戲”一詞，文中的表義是指春天和小學(xué)生一塊歡樂地做游戲這種活動(dòng)，深義是指春天和小學(xué)生一塊歡樂地玩耍的意思。這是擬人化的寫法，使春天的活潑、歡快與可愛躍然紙上。教學(xué)時(shí)如果只注重引導(dǎo)學(xué)生理解句子的表義，而忽視了句子的深義，那么這擬人化手法的突出作用，學(xué)生更不可能理解體會(huì)得到。

四、要聯(lián)系作者寫作時(shí)特定的時(shí)代背景

課文中有些詞句所蘊(yùn)含的深義內(nèi)容，是與作者當(dāng)時(shí)所處的特定的時(shí)代背景分不開的。如《繁星》一文是寫作者在出國的輪船上，看到星群密布的藍(lán)天，感到“光明無處不在”。在教學(xué)“光明”一句時(shí)，只有同當(dāng)時(shí)黑暗的中國社會(huì)，作者出國去尋找救國出路的歷史背景相聯(lián)系，才能使學(xué)生真正理解“光明”一詞在文中是指充滿歡樂與幸福，沒有侵略與壓迫的?桃源式”的美好生活?！肮饷鳠o處不在”是指到處都是歡樂與幸福，到處都是興旺富強(qiáng)的景象。這正是作者對(duì)祖國充滿信心與希望和對(duì)美好生活的向往。從詞到句都是深而含蓄的寫法，對(duì)突出中心和表達(dá)作者的情感、立場有著極其重要的作用。教學(xué)時(shí)，如果不聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)生活的特定時(shí)代背景，教師是很難引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)到文章的作者在詞語使用上的精妙和用意所在的。

(作者單位：富錦市宏勝鎮(zhèn)小學(xué))