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        小學科學《照鏡子》(蘇教版)教學設(shè)計與評析

        2006-09-28 17:22:54趙悠陽郎茹芬
        黑龍江教育·小學 2006年9期
        關(guān)鍵詞:探究教師教學

        趙悠陽 郎茹芬

        教學內(nèi)容:小學科學(蘇教版)五年級上冊第二單元第二課。

        教學目標:

        1.知識與技能:知道光線照射到物體表面時會發(fā)生反射,表面越光,反射效果越好;知道鏡子是最好的反光物體。

        2.過程與與方法:能夠利用圖畫、語言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。

        3.情感態(tài)度與價值觀:感受光學世界的無限奧妙。

        教學準備:平面鏡、小件玩具、實驗記錄表格等。

        教學流程:

        一、導入

        教師出示小鏡子,談話:平時你們喜歡照鏡子嗎?有沒有發(fā)現(xiàn)過什么有趣的現(xiàn)象?

        [評析:教師出示小鏡子,激發(fā)學生的探究欲望,使他們產(chǎn)生“為什么”并自覺地投入新課的學習。]

        二、認識光的反射現(xiàn)象

        1.提問:怎樣使我們的黑板亮起來?

        [評析:這是一項非常有趣的實踐活動,喚起學生的智力和情緒體驗,給學生帶來感性認識的同時,讓他們有表達的愿望,在玩的過程中去想辦法,去嘗試,去調(diào)整,在不知不覺中體會到鏡子成像是由于光的反射形成的道理。]

        2.談話:你知道閃亮的玻璃幕墻、皎潔的月亮……是怎樣發(fā)光的嗎?

        3.學生全班交流自己的想法。

        4.它們有什么相同的地方?

        5.學生小組討論交流。

        6.教師小結(jié):當光線照射到一個物體表面時會彈回來,這就叫反射。幾乎每樣東西都可以反射光線,越光滑的表面,反射效果越好。

        三、探究鏡子成像的特點

        1.鏡子是最好的反光物體,我們來研究鏡子的反射現(xiàn)象。

        2.讓玩具也照照鏡子好嗎?同學們可以把玩具放在紙的幾個點上,注意觀察鏡子里玩具的像有什么特點。當然你也可以在紙上畫一畫。

        3.學生小組自由活動,教師巡視。

        4.誰來介紹一下你的發(fā)現(xiàn),其余同學可以補充。

        [評析:該環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想通過觀察實驗,讓學生發(fā)現(xiàn)鏡子的成像規(guī)律。學生一般情況下能夠發(fā)現(xiàn)像是“大小相等”、“左右相反”規(guī)律的?!熬嚯x相等”則通過紙上的固定點使學生感知到。這樣做,一是可以使學生有了感性認識,再是順利地突破難點。]

        5.我們用一面鏡子照物體的時候只有一個像,如果用兩面鏡子夾成一定角度放好,把小玩具放在中間,你猜鏡子里會看到什么?改變角度會怎樣?

        6.學生預測可能會看到的像。

        [評析:引導學生預測,并記錄學生預測情況。發(fā)放第二面小鏡子和記錄表,引導學生去發(fā)現(xiàn)更多。]

        7.通過探究我們大家知道了:光路是可逆的;鏡子中的影像是與實際物體左右相反的;兩塊直立鏡子間的夾角越小,所成的像越多。

        8.下面我們用鏡子玩“閃閃紅星”和“亮眼睛”這兩個小游戲,怎么樣?

        (發(fā)放反印的文字材料和五角星,講解游戲規(guī)則:1.“閃閃紅星”是看著鏡子描繪五角星,看誰能在最短的時間內(nèi)先涂完。2.“亮眼睛”是比一比看誰能最先看到正確印刷的文字,并讀出來。)

        9.看來這兩個游戲有些容易,我們再來一個難一點的“打靶”游戲怎么樣?

        (發(fā)第三份表格,講解游戲規(guī)則:1.讓手電筒光通過鏡子反射到紙屏的水果上。2.“中靶”后用光線把手電筒、鏡子和紙屏連接起來。每種水果用不同顏色的筆。)

        [評析:此環(huán)節(jié)是讓學生同時用兩面或多面鏡子反射光線。這樣的設(shè)計主要是想讓學生的探究水平逐步提高和深入,培養(yǎng)學生的合作探究能力,同時探究活動也可漸漸自控。]

        四、課后拓展

        1.在我們的生活中,你見沒見過表面不平的鏡子呢?

        2.如果我們用這樣的鏡子來照一照,會是什么樣的呢?

        總評:在整個教學過程中,教師沒有長篇的說教,也沒有演示實驗,而是以學生為主體,以探究為核心,把學習科學的主動權(quán)交給學生。在對待科學問題時,學生能各抒己見,集思廣益,進行積極主動的探究和比較,得出最佳的解決問題的方法,體驗科學探究和實驗過程。教學過程的引導注重于研究方法的引導,注重能力的培養(yǎng),使每個學生的知識與技能都在已有水平的基礎(chǔ)上進一步得到提高,實現(xiàn)了讓學生成為課堂教學活動中的小主人的目的,提高了課堂教學效率,達到了教學設(shè)想的目的。

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