一、問題的提出

“興趣是最好的教師”形象的說明了學(xué)習(xí)興趣是一個人學(xué)習(xí)中最活躍的因素。只有學(xué)生對他所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，才會將更多的經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)起來才會更有成效。尤其是在基礎(chǔ)教育的初中階段，這種必要性顯得更為突出?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！彼约訌娊虒W(xué)方法和教學(xué)手段的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，將會是今后語文教學(xué)一個發(fā)展方向，也是語文基礎(chǔ)教育在初中階段的主要任務(wù)。

二、傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的弊端

1.傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式中，教師教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低，效果差。學(xué)習(xí)方式大多仍然是“填鴨”的接受式學(xué)習(xí)，目的僅僅是應(yīng)付各式各樣的考試。面對這樣的教學(xué)，許多教師也都反映說，這樣教學(xué)不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，不過應(yīng)付考試確實非常地有效果。于是，教師在教學(xué)中還是按照參考書上的教學(xué)大綱授課，用參考書上的理解代替自己的思考，學(xué)生也只有聽教師的話，背誦課文，努力做習(xí)題來提高自己的分?jǐn)?shù)。客觀地說，這樣的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)，性質(zhì)模糊、功能弱化，教師的語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，直接引發(fā)的是學(xué)生對語文的厭倦情緒，其結(jié)果是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識普遍不牢，基本能力逐步降低，審美趣味逐漸下降，加之受網(wǎng)絡(luò)語言的影響，學(xué)生不知道什么是語言的規(guī)范化和對語言規(guī)范的化運用，大大引起了學(xué)生思想上的混亂，最直接的后果是學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯下降：漢字書寫糟糕，錯別字成堆，用詞不當(dāng)，句子文法不通，閱讀理解片面，審美趣味粗俗，甚至寫不好一紙便條，一封書信，不能完整、準(zhǔn)確地表達自己的意思等等。但是更可悲的是即使是不能完整地表達自己的思想，許多中學(xué)生卻可以在語文考試中取得高分。

2．現(xiàn)代語文教育中，本來就存在著范圍過于寬泛，外延不斷擴大，概念過于泛化的弊病。近年來，由于片面地理解致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們在語文教學(xué)上又走了極端。新考綱不僅取消了語文考試的“不考內(nèi)容”，而且加大了對學(xué)生文化知識、情感態(tài)度的考查力度。浩如煙海的語文課程內(nèi)容加大了語文教學(xué)的難度，如文言文教學(xué)，上下五千年，各種文化典籍很多，文學(xué)體裁也很多樣，考查時隨便摘錄的一段，既無歷史背景介紹，又無具體文言注釋，要在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生不借助任何工具書讀懂已實屬不易，在此基礎(chǔ)上還要解答古代、古人、古文化等相關(guān)問題，對于初中的學(xué)生來說更是困難。要讀懂該段文言文，涉及到許多歷史知識、文化傳統(tǒng)、民俗民風(fēng)等許多非語文的知識，對于初中學(xué)生來說，很難有那么多的文化知識底蘊作為支持，這無疑又給考生設(shè)置了解答問題的路障，于是學(xué)生只有靠押題、猜題的方式作答。

3.“ 聽、說、讀、寫”等語文教育的主體部分正逐漸邊緣化，學(xué)生們陷入了無窮無盡的知識點中。這樣的結(jié)果只能導(dǎo)致語文這門學(xué)科在學(xué)生中的地位急速下降。在有關(guān)機構(gòu)所做的一項調(diào)查中，語文是初一中學(xué)生最不喜歡的學(xué)科之一，排在第二位；而到了初三階段，語文在學(xué)生眼里則成了可有可無、無足輕重的學(xué)科——學(xué)生最不喜歡的、實用性最差的、壓力很大的、內(nèi)容多的、內(nèi)容太難的學(xué)科，排在前幾位的都沒有語文，這樣的結(jié)果對于語文教學(xué)而言比學(xué)生直接的討厭隱藏著更嚴(yán)重的危機。

4.觀念落后。很多學(xué)校依然將成績的高低作為評價學(xué)生的最重要標(biāo)準(zhǔn)，這可能成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠為教師的工資帶來一定程度的提高，也更能得到教學(xué)主任或校長的認(rèn)可。一些教師為提高學(xué)生成績，就給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，致使學(xué)生獨立地、個性化地解讀文本和表達自我思想的權(quán)利被剝奪，只能消極被動地接受對文本的標(biāo)準(zhǔn)化解讀或?qū)δ骋幻}的模式化詮釋。教師為了對付學(xué)生的消極被動，獲取考試的高分，同時還要針對浩如煙海的語文課程內(nèi)容以及無所不包的語文考查導(dǎo)向，就只有用題海戰(zhàn)術(shù)來加大訓(xùn)練的強度，強迫學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效益不高，感覺不到學(xué)習(xí)有明顯的收獲，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、初中語文教學(xué)發(fā)展方向和可行性分析

初中語文教學(xué)在今后必然會向著開放式的方向發(fā)展，要求初中階段基礎(chǔ)教育應(yīng)該堅持“以人為本”的發(fā)展培養(yǎng)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品格的塑造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有興趣的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。

堅持“以人為本”就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，在授課過程中以學(xué)生為中心,將學(xué)生的課堂反映作為課堂教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。并激勵學(xué)生勇于說出自己的獨特的見解和想法，哪怕這個問題在別人看來是多么的滑稽和可笑,但是學(xué)生能夠提出來就說明他認(rèn)真思考過這個問題，對這個比較感興趣。老師應(yīng)在充分肯定學(xué)生提出問題的同時,對學(xué)生提出的問題盡量給予正面回答,并對一些暫時難以解決的問題及時鼓勵他繼續(xù)探究。

初中階段的學(xué)生可塑性很強，這是這一階段學(xué)生的主要特點，針對這一時期的學(xué)生特點，學(xué)校應(yīng)該主要將工作重點放在對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的教育上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，集體主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，豐富學(xué)生的課外活動內(nèi)容，倡導(dǎo)積極向上的文化娛樂。

興趣是一股巨大的精神力量，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果會事半功倍。所以初中階段語文教學(xué)的核心工作應(yīng)該從傳統(tǒng)的“傳道、解惑”轉(zhuǎn)變到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中來，是初中語文教學(xué)的發(fā)展方向和歸宿。在初中教育階段，學(xué)生已經(jīng)開始把感性的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識，他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)方式的實踐者了?？傊?，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力是無窮的，真理本身也充滿著無限的魅力，使學(xué)生置身其中，感到其趣無窮，因而樂此不疲。善于理解和賞識學(xué)生是教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一，教師要善于發(fā)揮評價的發(fā)展功能、激勵功能，評價最重要的意圖不是為了證明而是為了提高。教師的鼓勵，可以增強學(xué)生的自尊心、自信心，幫助他們擺脫困境，獲得前進的動力。教學(xué)如能至此，夫復(fù)何求！

四、怎樣培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣

1.教師應(yīng)該和學(xué)生樹立良好的師生關(guān)系

當(dāng)一位教師站在三尺高的講臺上時,他就與學(xué)生結(jié)下不解之緣。他的工作決定他就要熱愛工作,熱愛自己的學(xué)生,能夠象園丁精心培育自己的花草一樣關(guān)心學(xué)生,體貼學(xué)生。不僅這樣,教師還要與學(xué)生在相互平等,相互尊重,相互信任的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生的雙向交流與溝通。從而使學(xué)生主動,積極,愉快的去學(xué)習(xí)。

2.緊跟時代步伐,采用先進的教學(xué)工具,激發(fā)學(xué)生興趣。

科學(xué)的發(fā)展給教育教學(xué)提供了新的教學(xué)工具，有條件的的學(xué)校可以組織學(xué)生觀看歷史電影或一些關(guān)于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體資料。用銀幕和其他藝術(shù)形象去撞擊學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生從思想上與之產(chǎn)生共鳴。我在給大家講《木蘭詩》時，給同學(xué)們用多媒體播放一些電影中一些片斷，大家看完后共同討論，加深了對所學(xué)知識的理解。其實也許很多同學(xué)也許在家里或許早就已經(jīng)看到了，但是為什么在課堂上看電影的反響那么大,而在家則沒有那么多感想？因為大家在家看《花木蘭》是為了娛樂消遣，而在這里卻是為了獲取知識，這就是一種新的教學(xué)工具由于正確運用產(chǎn)生的效果。

3.老師要善于提出問題，讓學(xué)生獨立思考，同時也鼓勵學(xué)生說出自己的獨特見解。

中國漢語淵源流長，有很多歷史典故是很有趣味的，也是值得考究的。我在給同學(xué)們講《木蘭詩》一文時，首先讓大家思考了幾個問題。她處在什么樣的環(huán)境下？為什么這個人物會這樣呢？為什么寫出這樣的詩句呢？思維的火花已被點燃，探究的動力也就產(chǎn)生了。最后為了進一步鞏固戰(zhàn)果，我還使用了激將法，詢問他們：敢不敢丟掉老師這根拐杖，單刀赴“宴”？學(xué)生總是好勝心切的，因此明知是“圈套”，仍然充滿自信的大踏步走了進去，課堂效果非常得好。

其中也有一些學(xué)生提出一些比較好的問題。比如：有位學(xué)生對“同行十二年，不知木蘭是女郎”表示懷疑，他說花木蘭是女兒身，在軍營中和軍中士兵同席共枕十二年不可信，仔細想想也是啊，我們在弘揚花木蘭巾幗英豪的同時，是否太關(guān)注她的成就，只是因為她是第一個為國出征的女人，所以就忽視了在現(xiàn)實中很難站得住腳的問題。我對這位同學(xué)提出的問題給于很高的評價，說實話，我也不知道這句話是否經(jīng)過史學(xué)家考究，這樣說是否屬于文學(xué)夸張，但是我對我的同學(xué)能夠提出這樣別人從未提出的問題而驕傲，因為我們的討論是不分對錯的，而且是非對錯對于討論來說是很難有定論的，只要論點能夠站得住腳就行。

4.注意活躍課堂氣氛

對于《木蘭詩》，我首先讓他們了解事情的背景，激發(fā)興趣。之后，學(xué)生對事情的經(jīng)過有了了解，就可以讓學(xué)生體驗探究的樂趣了，我首先和學(xué)生們用故事的形式向他們描述：在古老的中國，有一位個性爽朗，性情善良的好女孩，名字叫作花木蘭，就在北方匈奴來犯，國家正大舉征兵的時候，木蘭年邁的父親竟也被征召上戰(zhàn)場，花木蘭害怕父親會一去不返，便趁著午夜假扮成男裝，偷走父親的盔甲，代替父親上戰(zhàn)場去。從軍之后，花木蘭靠著自己的堅持的毅力與耐性，通過了許多困難的訓(xùn)練與考驗，成為軍中不可或缺的大將。木蘭最后協(xié)助朝廷大軍抵擋了北方匈奴的來犯，救了全中國。這樣的課文，如果讓每個學(xué)生都去全面深入地掌握下來，是不太可能的。而且我也想到：一個班幾十人，能力水平興趣難免會參差不齊，籠統(tǒng)的作統(tǒng)一的要求，也不符合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原則。因此在具體實施的過程中，我采取了化整為零、分組協(xié)作的方式。運用生生互助的方法：首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)細化為兩大方面：一個是語言基礎(chǔ)知識方面；一個是閱讀鑒賞方面。其次把全班學(xué)生分為若干個小組，讓他們自己給自己的隊伍起一個響亮的名字，每小組若干人，活動開始后，我每隔十或者十五分鐘，詢問每小組負責(zé)人研究的進度，完成的就在黑板上寫出成果。整個活動則貫穿著組間競爭，更是人人爭先，個個恐后，有時一個任務(wù)，幾個小組搶著完成。為此，我還特別和他們“約法三章”，提醒他們不僅要競爭，更要重交流；不僅要速度，更要重質(zhì)量；不僅要分工，更要重協(xié)作。這樣一來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了每個同學(xué)的主觀能動性，圓滿完成了各自的探究任務(wù)，而且能夠教會學(xué)生相互尊重，相互關(guān)愛，增強協(xié)作能力和團隊精神，使之得到多方面的鍛煉和發(fā)展。

五、結(jié)束語

向教育捧出一片赤誠的心，在三尺揮灑自己的青春，向?qū)W生奉獻自己的一腔熱情，努力營造一個適合初中生學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境，傾盡全力激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的積極性是每一位21世紀(jì)的初中語文教師必備的素質(zhì)，只有這樣的老師，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將語文基礎(chǔ)知識學(xué)好學(xué)牢，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生巨大的積極作用。

（蔡?；壅憬貛X市濱海鎮(zhèn)中學(xué)）