筆者從事中學語文教學幾十年，在作文教學方面采用了一些方法，從教學實踐效果上看，這些方法對提升學生的作文能力頗為有效，較大程度地解決了學生在寫作時“皺眉頭”、“啃筆頭”的“老大難”問題，并且提高了學生的口頭表達能力。這些方法，大多是筆者自己的創(chuàng)新，也有一些是通過教學雜志和網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑學習、借鑒并結(jié)合教學實際做些改進而來的。筆者現(xiàn)將自己的作文教學方法簡要介紹如下，供同行參考，更期望能拋磚引玉。

一、在語文教和學之中，師生均要樹立“閱讀為基，作文為高”的觀念

所謂“閱讀為基，作文為高”，是指就學生的語文能力來講，閱讀理解方面的能力應(yīng)該是基礎(chǔ)、基石，而作文方面的能力是更高層次的。為此，在教師的教和學生的學之中，均應(yīng)把提高學生的語言產(chǎn)出能力作為更高層次的目標和要求。之所以這樣說，是因為，語文，顧名思議，就是“語”和“文”，“語”應(yīng)該是語句、語言、說話，“文”應(yīng)該是文章、文筆、作文，合于一起，首先要求學生能懂他人的語句和文章，這是基礎(chǔ)，然后學生才能產(chǎn)出合乎規(guī)范的語句和文章，顯然后者更具難度，更應(yīng)成為語文學習上的更高目標。從古代科考時只考寫文章，到近年來升學考試中作文占分比重有所上升的趨勢來看，考生的語文產(chǎn)“出”能力是考試時考查和檢測的重點。事實上，學生長大后走入社會參加工作，其語文能力的高低更多地關(guān)系到他能否在工作實踐中作出條理清晰的發(fā)言，寫出通暢規(guī)范的文案。近幾年，在國家公務(wù)員選拔考試中，有一門考試科目叫《申論》，就是考查考生的文筆能力，這也表明在語文能力中，文案產(chǎn)出能力更具終極要求。

二、教師在課文教學中要有作文教學意識，融作文教學于課文教學之中

從小學高年級開始，課文教學就不應(yīng)該再僅僅是教生字生詞，分析段落，介紹作者等，而應(yīng)該融入作文教學。倘若語文課只講課文，另專門上作文課，兩者之間少做或不做聯(lián)系，讓課文教學與作文教學脫節(jié)，則不但不能做到課文教學上的深入，也未能藉課文為例附講寫作思路與技巧。事實上，作為精選入教材的課文，業(yè)經(jīng)專家們編審，絕大多數(shù)是可供學生寫作學習和參考的經(jīng)典樣本，特別是那些大家之作，極富寫作技巧。若教師能注重聯(lián)系比較，不但在課文講解中運用新的教學思路和角度，而且讓學生們體會課文作者是如何構(gòu)造文章的，其寫作思路、技巧如何，做到將作文教學融于課文教學中，對師生均大有裨益。若是割離二者，僅就語句、段落、特色、人物等篇篇道來，每篇課文均如此單調(diào)教學，必然刻板、乏味，既未能做到教學的充分和深入，也沒有貫徹語文教學上以提高學生的語文產(chǎn)出能力為終極目標的要求。作文教學經(jīng)驗豐富的教師，大多善于充分利用課文范文，在課文教學上趁熱打鐵地進行作文教學，對學生進行啟發(fā)，引導學生用范本之“長”聯(lián)系對照己文之“短”，擴散學生的行文思維，讓學生在閱讀中時刻有作文學習意識。

教師在結(jié)合課文教學進行作文教學時，要多留意文中的一些寫作方法和寫作技巧，并向?qū)W生講授，如作者是怎樣立意及圍繞立意構(gòu)思文章框架的，如何設(shè)伏，常用的“一景多用”的景物描寫技巧和用語言與行為刻畫人物心理的技巧等等。

三、指導學生提高積累素材的能力，解學生無米之炊之困

經(jīng)過教師講授一些寫作思路與技巧，學生自己也熟讀了一些范文之后，學生對寫作方法和思路就有了些了解，但在真正動手寫作時，學生常有一個相同的問題，那就是覺得無東西可寫，這個問題的實質(zhì)是學生積累素材的能力不夠。造成學生無寫作素材的原因是多方面的，主要是平時生活空間窄，接觸的人事不多，又不注重觀察生活，感受不到生活中細微的感人的事情，加上平時課外閱讀面窄，不注重書面材料的積累。這就要求教師設(shè)法指導學生積累素材，培養(yǎng)學生“開源活水”的能力，讓學生解決無米之炊之困。在這方面，我的教學經(jīng)驗主要是：

1.培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成積極積累寫作素材的習慣。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里?！庇^察是人們攝取客觀事物的第一扇窗口，觀察與寫作的關(guān)系很密切，它可以獲取第一手材料，是人們獲得寫作材料的主要途徑。我要求學生多留心注意身邊發(fā)生的事，要從“小”察起，這樣才會覺得生活中有永遠觀察不完的內(nèi)容，并會逐步養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察能力。要求學生想想怎么來表達自己的所見所想，可回憶所學課文或閱讀過的范文，思考仿照范文，也可嘗試仿照范文寫法并結(jié)合素材實際作些好的改變，然后寫下來。每兩周寫一篇，交上來，之后我會閱評，并擇幾例講解。一些師生都經(jīng)歷和熟悉的事件，我會從中引發(fā)出寫作命題，然后提供寫作角度供學生參考。

2.創(chuàng)造條件，多組織學生參加一些社會活動，深入社會，豐富學生的寫作素材。生活是寫作之源。離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的學生生活圈子太小。因此，教師應(yīng)該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材。如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，體會集體的溫暖。這樣，在寫作中就有話可說，從而也激發(fā)了學生寫作的積極性。比如，組織學生聽報告或演講，參觀革命教育場館，參加學校組織的一些文體活動，社會義工活動，幫助貧困學生活動等等。由于我平常要求學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、挖掘和積累寫作素材的習慣，并有每周一篇的周記作文，學生大多會將所見所想寫下來。而且，由于素材大多都是來自同學們參加的活動，同學們都熟悉，但因角度不相同和作文功底的高低之分，就更方便同學們進行比較，也方便我講授。我經(jīng)常提醒學生，對寫得好的作文要學習兩點：一是學習其寫作思路與技巧，二是學習其立意角度。

3.要求學生適當利用課余時間，增加課外閱讀，拓寬知識面。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能激發(fā)學生全面素質(zhì)的提高，從而促進各科學習，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進作用。學生在寫作時通過自已的觀察所積累的知識是有限的，只有通過廣泛的閱讀才能積累知識、拓寬思路、豐富想象，從而在寫作中可以談古論今、旁征博引。

四、增加課堂口頭作文練習

口頭作文是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。它既能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又有利于學生的書面表達，還能與學習課文緊密結(jié)合，特別是，它還能鍛煉學生的膽量，為學生以后走向社會在公共場合下發(fā)言打下技能基礎(chǔ)。

我的課堂口頭作文教學有兩項內(nèi)容，一是要求學生復(fù)述課文，相當于根據(jù)課文講故事，這將培養(yǎng)學生的口頭表達能力與加深對課文的理解結(jié)合在一起；二是要求學生就某一素材，即興作較短的口頭發(fā)言，實際上就是作了一篇短的口述作文。我每周均會進行至少一次口頭作文教學，要求每個學生都要發(fā)言。這種教學形式就像搞活動，活躍了課堂氣氛，也改變了以往只由老師臺上講課的單調(diào)課堂教學模式，讓學生主動參與進來，做到了師生互動。采用這種方法兩年多來，學生反映很好，極大地提高了學生的能力、膽量和信心，符合素質(zhì)教育的要求。

五、指導學生購買、閱讀優(yōu)秀作文集

學生學習寫作是一個長期的過程，寫作能力是慢慢提高的。對學生進行作文教學，應(yīng)當正確評價模仿他人的寫作。如果照抄照搬，就成了抄襲，這不對。但通過學習他人的優(yōu)秀作文，學生可以借鑒其模式，寫出一篇基本合格的文章，這首先解決了學生寫作的“上路”問題。這實際上是讓學生先知曉基本“套路”，掌握基本功。當學生閱讀優(yōu)秀范文多了后，他就會思考、比較，進而在基本“套路”的基礎(chǔ)上進行一些創(chuàng)新，加上自己的特色，習作就可能超越范文。有機會逛書店，我就會留意一些好的作文范文集，向?qū)W生推薦。

六、重視作文批改、評語與點評

評語是教師與學生交流的平臺之一，是對學生作文反饋信息的主要途徑，學生也非常有興趣看教師評分和評語，因為作文是學生生產(chǎn)的一個產(chǎn)品，是學生的一個創(chuàng)造，交教師“鑒評”后，學生當然對老師的評語有期待，期望從教師的評語中獲取有價值的信息，歆享勞動被尊重、勞動成果被肯定的喜悅。就對學生的反饋作用而言，教師的評語遠勝于評分。千人一面的評語和極端的只給“閱”字的評語，體現(xiàn)不出對學生創(chuàng)造性勞動的尊重和評價，久而久之，學生會因自己的勞動價值得不到裁定而喪失寫作興趣，甚至喪失寫好作文的信心。評語多少，深入與否，可以反映教師是否對學生的作文進行了認真、細致的讀閱，同時也決定了評語的說服力。我一般會較詳細地批改，包括錯詞錯句。然后在課堂上拿兩篇作文為例作點評。被點評的作文有好的，也有差的，關(guān)鍵要看是否有代表性。之前讓學生有這么一個認識：不應(yīng)該認為自己的差作文被點評是一件被揭丑的事，而應(yīng)該覺得是在以他為重點作教學。有的時候，我讓學生們互相評改作文。這樣，可以互相學習其他同學的長處，避免其短處。

總的來說，我的作文教學思路是讓學生樹立“我要作文”、“作文能力是一個人語文能力最高體現(xiàn)”的意識，以各種可以提高學生作文能力的具體途經(jīng)入手，采取師生互動、不拘一格的教學模式，以學生基本達到可隨時、對任意素材均可作簡短、通暢的口頭和書面作文為目標，堅持以素質(zhì)教育為首重、考試能力也兼顧的教學思想，做到因時因地因材教學。

（李志斌江西省寧都縣石上中學）