吳振利

[摘要]教師反思要追求深刻性，從實踐中來并能指導實踐，教師在反思時不能陷入自我求證與自我辯護的誤區(qū)，不能自我封閉。只有這樣，教師反思才是有力的、高效的。

[關鍵詞]教師反思；誤區(qū)

[中圖分類號] G45[文獻標識碼] B[文章編號] 1002-2384（2006）07-0034-02

反思對于教師成長的意義毋庸置疑。但教師反思如果走入誤區(qū)，則收獲甚微，甚至會有危害。本文擬對教師反思的誤區(qū)作些分析。

淺嘗輒止型教師反思

反思是對某個問題進行持續(xù)不斷的深思，深刻性是反思最重要的特征之一。教師反思的最大推動力量來自欲而不能、能而不長、長而不精、精而不通，即《學記》中所講的“知不足與知困”狀態(tài)。教師反思實質是一種自我挑戰(zhàn)和自我超越，需要付出很大的努力，需要質疑與批判。

反思是有所求的，求操作上的“會”，求實踐中的“能、慧”，求理論上的“悟、透”，求理論與實踐之間的“通達”。而有些教師在反思時，淺嘗輒止，他們不去真正深入、持續(xù)地思考問題，思考往往止于現(xiàn)象，不去認真推敲問題的關鍵和本質。

表現(xiàn)：教師A經常講，我一直在反思，為什么學生不喜歡我的課呢？我希望大家?guī)椭?。但當大家一起討論如何?yōu)化課堂教學效果的時候，我們卻發(fā)現(xiàn)教師A最懶于思考問題，總愛找客觀原因，談問題時經常跑題，泛泛地談論一些社會上的教育現(xiàn)象。

教師A的表現(xiàn)說明他僅僅具備了反思的想法，但還不具備反思的能力。反思的發(fā)生要先有反思的意識，再有反思的能力才能順暢進行。這些教師需要下工夫積累反思素材，提高反思能力。

脫離實踐型教師反思

教師反思是在實踐基礎上進行的，邊實踐邊研究，以實踐推動研究，以研究指導實踐，所以教師反思應與自身的實踐相結合。但有少部分教師脫離實踐進行反思，即為了反思而反思。

表現(xiàn)：教師B每天早晨6點30分起床，準備早飯，送兒子上學，然后上班，晚上7點左右到家，做晚飯、輔導兒子作業(yè)。直到9點半左右才有了自己的時間，這時還需要寫教學反思，應付評比，因為學校要求每個月要交4份反思論文。她不得不拖著疲憊的身體去查資料、去抄些她認為沒有任何必要的文字，反思讓她心煩、焦躁。

從上面的描述我們可以看出，該教師沒有反思的意識和能力，脫離自身教學實踐，僅僅是在應付，壓力大、收獲小。脫離實踐的反思因為沒有針對性，這樣的反思還不如不做。

學校要營造有利于教師反思的氛圍，給教師創(chuàng)造反思的條件：首先，要減輕教師日常事務性工作，簡化工作程序；其次，可請名師做反思匯報，引導大家結合教學實踐，寫反思性敘事論文。

自我求證型教師反思

自我求證型教師反思的一個突出特點就是教師在反思前頭腦里已經有了結論，在反思的過程中，教師將更多的精力用于證明已有的結論。自我求證型教師往往工作經驗豐富，精通教育教學業(yè)務。他們大都非常自信、固執(zhí)，對種種新異情況或多樣的事實、事件視而不見或強加修剪，使其與自己固有的觀念相一致。自我求證型教師很少進行元反思，所以他們很難意識到自己的自我求證反思傾向。

自我求證型教師反思是靜態(tài)取向的，這種反思很難深刻和徹底。由于批判和質疑的“缺席”，這種反思很可能導致教師將一個美麗的錯誤或隱秘的偏見堅持多年。自我求證型教師更易走向教條。

表現(xiàn)：教師C認為,課堂上還得以教師講課為主，無論課程怎么改，最終都無法抹殺教師在課堂上的主體、主導地位。杜威的理論多么誘人呀，最后怎么樣？事實上，我們多少年來遵從的還是傳統(tǒng)的那一套。

教師C的上述反思根源在于結論先導，然后求證。這種思維往往是定式化的，很難看清問題的本質，很難實現(xiàn)自我超越和突破。這種反思意味著自我封閉和自我欺騙，具有很大的危害性。

自我辯護型教師反思

自我辯護型教師進行反思的前提是不傷害自己，他們在反思時往往不能深刻地批判自己、解剖自己，不能客觀、公允地進行歸因（尤其是自我歸因），他們采取自我辯護的態(tài)度，把責任都推給外界。這是一種危害最大、最不足取的反思態(tài)度。

教師之所以在反思中采取自我辯護的態(tài)度，最重要的原因在于，承認自己不如別人是件非常痛苦和有壓力的事情，所以很多教師極力避重就輕，極力減輕自己的責任，極力找些冠冕堂皇的理由為自己辯護。當然我們不排除這種辯護有時是由于認識偏差導致的。

表現(xiàn)：教師D在教師崗位上工作了約10年，但在教學和科研上都沒有什么值得夸耀之處，于是他在某場合說：我真羨慕某教師，你看他選對了職業(yè)，教學效果很好，科研能力很強，成果那么多。在另一場合說：其實我們大家都有自己的長處，我也一樣，只不過我可能選錯了行業(yè)，我不太適合做教師。

教師D的上述說法如果不是認識不足，就是在自我辯護。因為他認為，天賦很重要，別人做得好，主要是因為別人先天就適合做，我做得不好，主要是因為我天生不適合做。于是在反思時就有了一個冠冕堂皇的理由。

自我封閉型教師反思

自我封閉型教師反思是就教師反思的方式而言的，指教師在反思時單打獨斗、冥思苦想，不肯和他人進行溝通和對話?！蔼殞W無友，則孤陋寡聞”，對話對于反思的意義非常重大。個人對某個問題百思不得其解，通過對話、思想碰撞就有可能豁然開朗、茅塞頓開。對話有利于自我優(yōu)化，更有利于避免個人的膚淺和狹隘。

表現(xiàn)：教師E整天忙著看書、思索、寫作，很少上網(wǎng)，有問題也很少請教別人，不肯與別人分享自己教育教學中的酸甜苦辣。他雖然經常反思，但收獲并不是很大（如果肯與別人交流的話，很可能會收到事半功倍的效果）。

我們應該提倡一種開放、真誠、合作的學習型學校文化，推行對話式反思，提高反思效果。

參考文獻：

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（編輯許麗艷）