劉佩珍

聽評課一向被視為常規(guī)教研的重要內(nèi)容，但是，校長聽評課應(yīng)該著眼于中觀層面的學校管理，而非微觀層面的教學研究。校長不能像教師那樣聽課，也不能代替教研員的角色，畢竟他們各自的專業(yè)背景不同、工作職責不同。校長不能為了聽課而聽課，而要透過課堂教學現(xiàn)象挖掘出其背后潛藏的學校管理問題，從而為改進學校管理提供依據(jù)。

從學校管理角度出發(fā)，校長聽評課要關(guān)注以下5個問題。

辦學思想是否

落到實處？

辦學思想是學校的靈魂，是學校生存和發(fā)展的精神支柱。校長對學校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。因此，校長在聽課時首先要關(guān)注的問題就是辦學思想是否落實到了課堂教學中。這里的辦學思想包括兩個層面：一是國家教育方針、政策所設(shè)定的總的辦學思想，如實施素質(zhì)教育就是當前我國總的辦學思想；二是學校根據(jù)自身特點設(shè)定的個性化的辦學思想，如南開中學的辦學思想就是“以德立教，嚴謹治學，學生為本，注重創(chuàng)新”。

哪些可以成為

學校的特色和亮點？

學校要辦出品牌，就必須有自己的特色和亮點。課堂作為學校教育的主陣地，是挖掘特色和亮點的最佳突破口。因此，校長在聽課時需要經(jīng)常思考這樣一個問題：哪些可以成為本校的辦學特色和亮點？

我校有小學、初中、中專3個層次，小學、初中以普通教育為主，中專以音樂專業(yè)教育為主。由于普通教育和專業(yè)教育在教學方式、課程安排、教師管理等方面都有很大的差別，因此在建校的最初幾年里，學校內(nèi)部的沖突不斷，學校發(fā)展十分困難。有一次，校長在聽小學數(shù)學一年級的一節(jié)公開課“認識數(shù)1到5”時，發(fā)現(xiàn)授課教師的教法比較新穎：傳統(tǒng)的教法是擺物數(shù)物，而這位教師則將音符1、2、3、4、5與數(shù)字聯(lián)系起來，通過聽音猜數(shù)、聽音寫數(shù)、看數(shù)彈音等，使學生在輕松的音樂聲中完成了對數(shù)的讀寫和5以內(nèi)數(shù)的簡單加減運算。聽完課后，校長就萌生了一個大膽的想法：能否將音樂滲透到文化課的教學中？隨后，經(jīng)過集體討論，學校開始進行音樂與學科教學整合的研究。以下就是音樂與學科教學整合的一個生動案例。

在古詩《鹿柴》的教學中，要讓五年級的學生用一節(jié)課的時間體會詩的意境和學習“反襯”手法，這對于教師來說不是一件容易的事。一位教師設(shè)置了以下情境：首先，教師讓學生想像自己正置身于一片異常清幽寧靜的山林中，接著開始播放《天堂鳥》錄音剪輯。一首以排簫演奏的曲子使在場的所有人都沉浸其中，緊接著，悠揚的樂曲中出現(xiàn)了三兩聲清脆的鳥鳴……音樂結(jié)束，教師問：“忽然聽到脆亮的鳥鳴聲，你心中那寧靜的感覺是否被破壞了呢？”“我覺得一點兒也不吵鬧?！薄跋喾?，我感覺更幽靜了?！薄笆恰B鳴山更幽?！睂W生在音樂的意境中很快就學會了“反襯”這一手法，同時還學會了用“人語”聲音反襯山的“空”，用“返影”的光亮反襯幽暗。教師借助音樂手段，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可感知的事物，輕松地解決了教學中的重難點問題。

如今，音樂與學科教學的整合已經(jīng)成為我校的一大特色和亮點。這一亮點不僅成了學校教學改革的突破口，而且促進了文化課教師與專業(yè)課教師的團結(jié)協(xié)作。

教師隊伍如何優(yōu)化？

人力資源管理理論認為，每個人的個性特點、學識專長不同，因此適合的職業(yè)和工作崗位也不同。只有將二者匹配起來，才能做到人盡其才。教師也是如此。有的教師知識面廣但不善于表達，有的教師教學水平高但性子急。因此，校長要通過聽課了解教師的優(yōu)點與不足，考慮哪個教師更適合于哪個教學崗位，哪些教師可以組合在一起形成團隊合力，哪些教師需要通過培訓補充新知識，哪些教師年齡偏大需要減輕工作量。

哪些制度需要完善？

學校管理制度是為教育教學服務(wù)的，制度是否完善，可以在課堂教學中體現(xiàn)出來，為新制度的制定和原有制度的調(diào)整找到突破口。因此，校長應(yīng)該充分利用聽課的機會，找出學校管理的漏洞和不足。

例如，自新課程改革以來，學校組織教師進行輪番培訓，但校長在聽課時發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂教學依然如故?！半y道是教師培訓沒有效果？”校長對此很是納悶。在詢問了很多授課教師之后，校長才明白問題出在教學評價標準上。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重建新型課堂，可是原有的教學評價標準卻沒有變。在原有的教學評價標準中，要求課堂紀律良好，因此很多教師在課堂上不敢放手，怕出亂子。問題的根源找到了，解決起來自然就容易了。

學校還能為教師

提供哪些支持？

新課改對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)：一是舊教材換成了新教材，教師對新教材需要有一個適應(yīng)的過程；二是與新教材配套的資料比較少，教師每天都要花很多時間收集資料，工作量成倍增加；三是教師原有的教學方式、方法需要轉(zhuǎn)變，但又沒有多少可資借鑒的經(jīng)驗，教師只能摸著石頭過河；四是社會各界對新課改的態(tài)度褒貶不一，教師既害怕被扣上“應(yīng)試教育”的帽子，又害怕學生的學習成績下滑。諸多的不確定因素使教師面臨前所未有的壓力，因此他們渴望得到校長的理解和支持。校長可以通過聽課了解教師存在的困難和問題，并提供必要的幫助和支持，這種幫助可以直接來自校長本人，也可以通過校長的努力而間接地使問題得以解決。

（編輯林 飛）