劉佩珍

聽評(píng)課一向被視為常規(guī)教研的重要內(nèi)容，但是，校長(zhǎng)聽評(píng)課應(yīng)該著眼于中觀層面的學(xué)校管理，而非微觀層面的教學(xué)研究。校長(zhǎng)不能像教師那樣聽課，也不能代替教研員的角色，畢竟他們各自的專業(yè)背景不同、工作職責(zé)不同。校長(zhǎng)不能為了聽課而聽課，而要透過(guò)課堂教學(xué)現(xiàn)象挖掘出其背后潛藏的學(xué)校管理問題，從而為改進(jìn)學(xué)校管理提供依據(jù)。

從學(xué)校管理角度出發(fā)，校長(zhǎng)聽評(píng)課要關(guān)注以下5個(gè)問題。

辦學(xué)思想是否

落到實(shí)處？

辦學(xué)思想是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。因此，校長(zhǎng)在聽課時(shí)首先要關(guān)注的問題就是辦學(xué)思想是否落實(shí)到了課堂教學(xué)中。這里的辦學(xué)思想包括兩個(gè)層面：一是國(guó)家教育方針、政策所設(shè)定的總的辦學(xué)思想，如實(shí)施素質(zhì)教育就是當(dāng)前我國(guó)總的辦學(xué)思想；二是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)定的個(gè)性化的辦學(xué)思想，如南開中學(xué)的辦學(xué)思想就是“以德立教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)生為本，注重創(chuàng)新”。

哪些可以成為

學(xué)校的特色和亮點(diǎn)？

學(xué)校要辦出品牌，就必須有自己的特色和亮點(diǎn)。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，是挖掘特色和亮點(diǎn)的最佳突破口。因此，校長(zhǎng)在聽課時(shí)需要經(jīng)常思考這樣一個(gè)問題：哪些可以成為本校的辦學(xué)特色和亮點(diǎn)？

我校有小學(xué)、初中、中專3個(gè)層次，小學(xué)、初中以普通教育為主，中專以音樂專業(yè)教育為主。由于普通教育和專業(yè)教育在教學(xué)方式、課程安排、教師管理等方面都有很大的差別，因此在建校的最初幾年里，學(xué)校內(nèi)部的沖突不斷，學(xué)校發(fā)展十分困難。有一次，校長(zhǎng)在聽小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的一節(jié)公開課“認(rèn)識(shí)數(shù)1到5”時(shí)，發(fā)現(xiàn)授課教師的教法比較新穎：傳統(tǒng)的教法是擺物數(shù)物，而這位教師則將音符1、2、3、4、5與數(shù)字聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聽音猜數(shù)、聽音寫數(shù)、看數(shù)彈音等，使學(xué)生在輕松的音樂聲中完成了對(duì)數(shù)的讀寫和5以內(nèi)數(shù)的簡(jiǎn)單加減運(yùn)算。聽完課后，校長(zhǎng)就萌生了一個(gè)大膽的想法：能否將音樂滲透到文化課的教學(xué)中？隨后，經(jīng)過(guò)集體討論，學(xué)校開始進(jìn)行音樂與學(xué)科教學(xué)整合的研究。以下就是音樂與學(xué)科教學(xué)整合的一個(gè)生動(dòng)案例。

在古詩(shī)《鹿柴》的教學(xué)中，要讓五年級(jí)的學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間體會(huì)詩(shī)的意境和學(xué)習(xí)“反襯”手法，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是一件容易的事。一位教師設(shè)置了以下情境：首先，教師讓學(xué)生想像自己正置身于一片異常清幽寧?kù)o的山林中，接著開始播放《天堂鳥》錄音剪輯。一首以排簫演奏的曲子使在場(chǎng)的所有人都沉浸其中，緊接著，悠揚(yáng)的樂曲中出現(xiàn)了三兩聲清脆的鳥鳴……音樂結(jié)束，教師問：“忽然聽到脆亮的鳥鳴聲，你心中那寧?kù)o的感覺是否被破壞了呢？”“我覺得一點(diǎn)兒也不吵鬧。”“相反，我感覺更幽靜了?！薄笆恰B鳴山更幽?！睂W(xué)生在音樂的意境中很快就學(xué)會(huì)了“反襯”這一手法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了用“人語(yǔ)”聲音反襯山的“空”，用“返影”的光亮反襯幽暗。教師借助音樂手段，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可感知的事物，輕松地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

如今，音樂與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為我校的一大特色和亮點(diǎn)。這一亮點(diǎn)不僅成了學(xué)校教學(xué)改革的突破口，而且促進(jìn)了文化課教師與專業(yè)課教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

教師隊(duì)伍如何優(yōu)化？

人力資源管理理論認(rèn)為，每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)識(shí)專長(zhǎng)不同，因此適合的職業(yè)和工作崗位也不同。只有將二者匹配起來(lái)，才能做到人盡其才。教師也是如此。有的教師知識(shí)面廣但不善于表達(dá)，有的教師教學(xué)水平高但性子急。因此，校長(zhǎng)要通過(guò)聽課了解教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，考慮哪個(gè)教師更適合于哪個(gè)教學(xué)崗位，哪些教師可以組合在一起形成團(tuán)隊(duì)合力，哪些教師需要通過(guò)培訓(xùn)補(bǔ)充新知識(shí)，哪些教師年齡偏大需要減輕工作量。

哪些制度需要完善？

學(xué)校管理制度是為教育教學(xué)服務(wù)的，制度是否完善，可以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，為新制度的制定和原有制度的調(diào)整找到突破口。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該充分利用聽課的機(jī)會(huì)，找出學(xué)校管理的漏洞和不足。

例如，自新課程改革以來(lái)，學(xué)校組織教師進(jìn)行輪番培訓(xùn)，但校長(zhǎng)在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂教學(xué)依然如故。“難道是教師培訓(xùn)沒有效果？”校長(zhǎng)對(duì)此很是納悶。在詢問了很多授課教師之后，校長(zhǎng)才明白問題出在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重建新型課堂，可是原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻沒有變。在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要求課堂紀(jì)律良好，因此很多教師在課堂上不敢放手，怕出亂子。問題的根源找到了，解決起來(lái)自然就容易了。

學(xué)校還能為教師

提供哪些支持？

新課改對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一是舊教材換成了新教材，教師對(duì)新教材需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；二是與新教材配套的資料比較少，教師每天都要花很多時(shí)間收集資料，工作量成倍增加；三是教師原有的教學(xué)方式、方法需要轉(zhuǎn)變，但又沒有多少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，教師只能摸著石頭過(guò)河；四是社會(huì)各界對(duì)新課改的態(tài)度褒貶不一，教師既害怕被扣上“應(yīng)試教育”的帽子，又害怕學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。諸多的不確定因素使教師面臨前所未有的壓力，因此他們渴望得到校長(zhǎng)的理解和支持。校長(zhǎng)可以通過(guò)聽課了解教師存在的困難和問題，并提供必要的幫助和支持，這種幫助可以直接來(lái)自校長(zhǎng)本人，也可以通過(guò)校長(zhǎng)的努力而間接地使問題得以解決。

（編輯林 飛）